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基于CDIO工科类高职院校学生人文素质提升途径探究 　　摘要：目前，工科类高职院校学生人文素质相对缺失，因此，应结合CDIO教育理念，与专业结合、与实践结合、与竞赛结合、与企业和社会结合、与学生实际结合，丰富现有的专业课程和技能项目中的人文素质内涵，构建实践活动中的人文素质项目，拓展个性化人文素质社团，转变辅导员角色，从而有针对性地、系统性地提高学生的个性化人文素质。 　　关键词：高职院校学生；CDIO；人文素质；提升途径 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）10-0127-04 　　工科类高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务，但在实际人才培养过程中往往仅重视专业技能的学习和实践，导致人文素质教育相对缺失，同时由于生源绝大部分是理科生，导致学生总体人文素质不高。但高职院校比较重视教育教学的实践环节，这就为在实践中提升学生的人文素质提供了很好的环境和条件。自2005年基于CDIO的教育模式引入我国后，已经在多所高等学校的教育教学中进行了改革试点，并在课程改革、专业建设方面取得了一些成功的经验。CDIO教育模式的最大特点是突出人才培养的工程化、实践化，CDIO教育理念强调的八大能力中有六大能力与人文素质教育密不可分，处处体现了人文素质培养的重要性，这也为工科类高职院校依托实践项目提升学生人文素质提供了有利的依据和支撑。 　　工科类高职学生人文素质现状 　　笔者对江苏省多所工科类高职院校的学生进行人文素质问卷调查，主要是围绕人文素质形成所依托的关键因素，即人文知识、人文精神、人文行为三个方面展开的。调查发现，学生对人文素质及其教育的重要性有一定的认识，并具备一定的人文知识，学习兴趣广泛，但缺乏对人文知识的深度掌握；学生对人文素质教育的精神需求是多方面的，希望通过更多途径和更多方式提升人文素质，同时也希望有凝聚人心、整合价值观的大学精神；学生总体上有较好的行为表现，体现了大学生应有的素质，但也存在一些不能自律的行为。 　　面对学生现状，必须反思我们的教育教学过程。调查显示，工科类高职院校都在教育教学改革方面投入了很大精力，如进行了理实一体化教学、项目式教学、基于工作过程的教学等多种形式的教学改革。虽主要突出了对专业课程的改革，但在人文素质融入课程方面的改革力度不够大；虽利用课余时间大力提倡技能竞赛，但素质实践活动不能得到充分的保障；虽通过深入校企合作、社会服务，提升了科研服务能力，但没有能够有效利用企业及社会资源提升学生的职业素质。 　　探索有效途径，积极寻找人文素质项目载体 　　除了通过课程形式、学分形式保障人文素质教育常态化和系统化，还须与专业结合、与竞赛结合、与实践结合、与企业和社会结合、与学生实际结合。根据CDIO教育理念，通过“构思――设计――实施――运行”这一产品全生命周期培养大学生的工程能力和素质，人文素质教育也可以实现“做中学”，通过增加实践内容和过程，将人文知识内化，进而转化成为一种优秀的习惯和态度，如下页图1所示。 　　（一）与专业实践相结合，融入人文素质目标项目 　　大学生人文素质教育应该与专业课程教学具有同等重要的地位。工科类高职院校在教学改革的过程中，应结合专业特点和职业要求，将重点专业所需实现的素质目标有规划地落实到每门课程中，这也是职业类院校在素质培养方面的优势。但这一改革还刚起步，人文素质目标落实得不理想，因此必须加大力度，进一步使人文素质的内涵有机融入各个专业的课程中，保障科学素质和人文素质共同提高。 　　专业技能实践是学生通过做中学来提升专业技能，以学生为中心，强调做人与做事相结合，将知识传授与素质养成融为一体的教育过程。这一过程是学生素质在实践操作中得以展现、纠正、提高和完善的重要环节，所以在实践项目设计的过程中，必须精心策划，了解学生的现状，充分体现在做的过程中专业技能和人文素质两者并重的目标。 　　（二）与技能竞赛相结合，开拓人文素质竞技项目 　　技能竞赛本身就是以学生为主、以教师为辅的比赛，学生根据比赛项目要求，自己完成项目的构思――设计――实现――运行（CDIO）全过程，依托这个平台，可以不断促进和发展学生的自主学习能力、团队合作能力、临场应变能力、创新能力、竞赛策略等多方面的人文素质能力，由此可以对某一方面人文素质特别突出的学生进行专项训练。对于在竞赛中创新能力比较突出的学生，可以成立创新工作室，进一步培养其创新能力，使其参加一些创新类项目的竞赛，形成良性循环。我院在电子专业和机电专业都设有创新工作室，学生通过创新工作室，对技术运用进行创新性研究与开发，并申报立项了多个创新项目并参加比赛，其中“自助实验室仪器设备教学系统”项目获得了第二届大学生创新创意创业大赛入围奖，学生的创新能力在竞赛的过程中