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基于CDIO高职电子专业项目化教学探索与实践 　　[摘要]文章基于CDIO理念，分析了传统高职电子专业教学中存在的问题，提出了CDIO工程教育理念下动态的人才培养方案管理体系，阐述了项目化教学的五步教学法及评价方法，以及五阶段式阶梯实践教学模式和实践教学改革措施与方法。 　　[关键词]CDIO理念 高职电子专业 项目化教学 　　[作者简介]赵方（1980- ），女，河南滑县人，郑州职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为智能控制教育教学；苏咏梅（1971- ），女，河南荥阳人，郑州职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为电子技术应用。（河南 郑州 450121） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）24-0110-02 　　一、引言 　　CDIO工程教育理念是国际工程教育的最新研究成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面。这种教育理念和“做中学”的项目化教学要求是一致的，非常适用于高职工科人才的培养。 　　电子类专业是近年来高职工科专业中发展较快、实践性很强的专业之一。笔者对高职电子专业毕业生进行了跟踪调查，结果显示：毕业生大多具有一定的专业技术能力，但普遍缺乏综合解决问题的能力、系统的工程设计意识和团队协作能力及职业能力。而“高等职业教育”具有教育、职业、高等“三维”属性的内涵要求，因此其培养的人才规格必须是知识、能力、素质的全面发展。基于提高学生职业能力的目的，在CDIO理念导向下，笔者对所在院校电子专业进行了项目化教学的探索，并在“单片机原理及应用”和“电工电子技术”课程教学中进行了实践，取得了良好效果。 　　二、传统高职电子专业教学中存在的问题 　　高职电子类教育应培养满足电子企业生产、建设、管理、服务第一线需要的，具有较强实践能力和创新能力的高级应用型人才，但目前高职电子类毕业生很难达到这一要求，原因在于： 　　1.教育理念与现代企业用人理念不和谐。当前，高职电子类专业教育大多采用以学科专业知识教学为中心的传统教育理念，把传授基本知识作为教学的主要任务，忽视对学生系统工程意识的培养，普遍存在注重传授专业知识，忽略团队协作能力等人文素质培养的问题。而现代企业需要的是具有创新能力、团队协作能力及系统工程意识的人才，形成了企业用人要求和传统教育理念的不和谐。 　　2.教学及评价方法与现代企业要求不和谐。目前高职电子类专业的课堂教学普遍采取以教师、教材为中心的“填鸭式”教学方法，强调理论知识的系统性，要求知其然，还要知其所以然，习惯“满堂灌”的传授方式，缺少师生之间、学生之间的多向交流。主要以理论知识的掌握程度（考试分数的高低）来衡量学生，并以此作为评优、评先的依据，这样评价出来的优秀学生往往是分数高、证书多的学生。但这样的“优秀学生”却经不起市场检验，从而造成学校的“好学生”和企业要求的“好学生”不和谐。 　　3.实践教学模式与企业需求不和谐。目前校内实践环节多以实验室验证性实验为主，实验设备多为“实验箱”或“实验台”，几乎没有学生可以自由发挥的余地。实验项目多年不变、内容单一，缺少设计性、创新性。学生在实践环节中只要按照实验指导书单纯地接线，根本不需要思考为什么，有何用途，如何改进等问题。这种固定的实验模式使得学生无法自己设计实验去验证自己的想法，丧失了实践的主动性，阻碍了学生兴趣的发展和工程意识及创新能力的提高。这与现代企业需要的，具有系统工程意识和创新能力的毕业生是不相符的。另外，校外实践大都在最后一学期安排学生进厂实习，实习中学生发现了自己知识的不足，但已经没有时间去弥补了，这与高职学生“以用促学”的理念也是不和谐的。 　　三、基于CDIO理念的电子专业项目化教学探索 　　电子专业课程要求学生在掌握多科知识的基础上，开发设计出一个完整的电子产品，而电子产品的开发是一个由构思―设计―实施―运行等环节组成的工作流程，因此电子专业应以具体的项目设计贯穿整个教学过程。据此，我们进行了电子专业项目化教学的探索： 　　1.更新教育理念，制订基于CDIO工程教育观的动态人才培养方案。应打破传统的“教师中心”“教材中心”的教育理念，紧跟市场需求，树立职业教育必须坚持“以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以素质为基础，以项目为载体”的教学理念。在教学中以具体项目的设计为主线，重视学生的创新能力、工程素质的培养和综合性工程项目的训练。同时为适应电子技术的发展，应不断根据企业的需求修订人才培养方案，建立起动态的人才培养方案管理体系