在线学习过程中社会临场感与不同网络学习效果之间关系初探.docVIP

在线学习过程中社会临场感与不同网络学习效果之间关系初探 　　[摘 要] 研究显示，社会临场感是网络教学所追求的学习效果之一，它对虚拟学习社区的形成和发展具有重要作用，并对个体知觉学习和学习满意度等产生影响。本研究以首都师范大学教育技术系2008级44名参与“远程教育和网络教学实践”课程的本科生为例，分析了他们参与在线协作学习过程中所形成的社会临场感，以及它与知觉学习、学习满意度和期末成绩等不同网络学习效果之间的关系。研究发现，社会临场感得分高的学习者，其知觉学习和学习满意度得分也更高；社会临场感是知觉学习和学习满意度的显著预测变量；知觉学习也是预测学习满意度的显著自变量；同时，学习者学习满意度越高，其期末成绩越高。最后，研究者对数据分析结果进行了讨论并提出了后续研究计划。 　　[关键词] 在线协作学习； 社会临场感； 知觉学习； 网络学习效果 　　[中图分类号] G434 [文献标志码] A 　　[作者简介] 胡勇（1974―），男，四川隆昌人。讲师，主要从事在线协作学习、数字化学习环境建设研究。E-mail：lchuyong@126.com。 　　一、前 言 　　目前，为了创设一个更加有趣和更具吸引力的学习环境，绝大多数网络教学平台接口都允许学习者上传照片和简介视频，以及创建个人网站。但远程学习者之间相互独立，远离教师和学校，有时远离家庭和朋友，所以远程学习方式给人的感知和体验往往是孤独的，[1]因而他们对学习的坚持不如传统面授教学情境高。虽然霍姆博格认为，通过精心设计的教材能够实现某种形式的对话，但那些孤独而缺少支持、同时准备又不足的学习者很难在没有或者很少得到机构支持的情况下完成学习。[2]可见，远程教育的教与学分离的特点决定了设计和开发精良的课程学习材料并不能真正保证学习的发生和学业成功，倘若不能为学习者搭建支持的网络，中途辍学会频频发生。 　　传统远程教育只关注如何让处于分离状态的学生消化预制的课程包，没有意识到协作，以及形成具有共同利益集团中的归属感和认同感对于学习的重要作用，因而对社区在教育中的作用有所忽略。社会临场感是个体在探究社区中，利用媒体在社交和情感方面展示自我的能力。有学者通过对在线学习环境的研究发现，社会临场感有助于形成积极的学习体验，提升学习满意度。[3][4][5]此外，社会临场感还有助于提升网络学习效果和降低网络学习环境中可能出现的孤独感。 　　社会临场感不仅与学习满意度有关，[6][7]而且还和学习者的归属感有密切关系。[8][9]Garrison及其同事相信，为了形成在线社区，需要在参与者中形成社会临场感。[10]虽然，业界对社会临场感的涵义至今未能达成共识，不过它的性质和特点却很容易辨别。Garrison等认为，体现网络课堂中的社会临场感的指标包括对他人贡献表示感谢、表达感情、幽默、社会性分享、使用文字表情符号、图标，以及不同字体、大写字符等。[11] 　　随着对社会临场感在消除师生之间心理距离重要性的不断认识，远程教育研究者越来越重视社会临场感对网络学习效果的影响。网络学习效果是指完成在线课程的学习者所接受的标志远程教育机构独特质量的教育。[12]其中，期末成绩是传统面授和网络教学中衡量学生学习效果最常见的方法之一；同时，随着对学习者主观感受的重视，社会临场感、知觉学习（Perceived Learning）和学习满意度也常用于表征学习者的网络学习效果。[13] 　　基于此，笔者以自己曾经参与讨论的混合式网络课程“远程教育和网络教学实践”为例，分析学习者在线学习过程中形成的社会临场感，以及它与知觉学习、学习满意度和期末成绩等不同网络学习效果之间的关系。根据前面对社会临场感重要性的认识，本研究提出如下几个假设： 　　H1：社会临场感与知觉学习显著正相关； 　　H2：社会临场感和学习满意度显著正相关； 　　H3：知觉学习和学习满意度显著正相关； 　　H4：社会临场感和期末成绩显著正相关； 　　H5：知觉学习和期末成绩显著正相关； 　　H6：学习满意度与期末成绩显著正相关。 　　二、研究设计 　　（一）参与者 　　本研究以首都师范大学教育技术系2008级本科生专业核心课程“远程教育和网络教育应用”为例，分析44名本科生通过虚拟学习社区网络教学平台，参与在线学习的情况。课程自2010 年9月20日开始，至2011年1月24日结束，课程历时三个月共14周。课程采用混合式学习模式，其中面授环节包括教师课程内容讲授、小组模拟教学和集中答疑等活动，师生每周四上午集中授课一次，课余时间学习者则以小组为单位，通过网络平台开展小组协作学习。关于这门课程教学设计更详细的内容，请参阅《基于协作脚本的角色设计及其对协作学习网络的影响初探》（发表于《电化教育研究》2012年第1期）一文。 　　（二）收集方法 　　本