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小学语文教学方法改革的若干要点　　关于小学语文教学方法的改革问题，众说不一，争论较大。有的人认为课堂教学应以讲为主，也有人的说应以读为主。究竟谁是谁非，真有公堂难断之势。　　我认为有了好教材，教师理解了教学的方向和目的，效果并不见得就好。如何在短时期内让学生花费最少的精力学到更多的知识，这里有个方法问题。为此，在语文教学法的改革中，必须十分注意以下几点。　　调动学生的积极性和主动性，教与学中，存在着两个积极性，一个是教师的教学积极性，另一个是学生的积极性，学生的学习积极性时而会被忽略了。我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成简单的知识“仓库”，认为教师多讲学生多得，教师不讲学生就不得。要充分调动学生的学习积极性，使他们从被动地听教师讲，一跃而变成为课堂的主人、教学的主体，并通过自己动脑、动手、动口读懂文章。学生的积极性调动起来了，课前他们可以预习，通过查字典乃至相互探讨，弄懂一部分知识。留下一部分较难的，在课堂上由教师帮助他们解决。　　这样学生可以从已知的知识中，发现新知识，既活跃了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。课后他们还可主动复习，巩固已学到的知识。　　正确把握课堂教学中的读与讲。有的人片面地理解读就是让学生自己读，以为那样教师岂不就无事可做了吗？我认为，毫无目的地让学生自己去读，学生听、读、说、写的能力不会提高。读，应理解地读，而不能是那种小和尚念经似的有口无心地诵读。读是语文教学中的重要手段之一，因为读是通过声音使文章内容再现，把学生带到课文所描写的环境中去，使学生身临其境。因此，要让学生理解地读，有指导地读，让学生对课文的字、词、句、段、篇以及写作方法都有所理解。这样读起来，学生就能根据自己的理解程度，读出应有的感情、速度、停顿、轻重音，而绝不是形式上的抑扬顿挫。有指导地朗读可以加深学生对文章的理解，以读为主绝不是放任自流撒手不管。要想让学生理解地读，那么就要重视讲，处理好读与讲的关系，使二者科学地有机地结合起来。凡是学生自学能掌握的知识，我们就一点也不讲，讲课只能讲到点子上，讲学生领会了但领会不深的地方；讲学生领会了，但领会错的地方；讲学生根本不领会的地方。总之，讲课就是起画龙点睛的作用。在讲知识的同时，还应当教给学生阅读的方法，使他们寻找出规律性的东西，以便指导今后的独立阅读。知识的海洋是浩瀚无边的，怎能都要求教师讲全呢？当然还得靠学生自己去探索。所以，我们还要教给学生独立看书，把书读懂的方法。对每一篇课文，都要求学生从中掌握划分段落的方法，归纳段意的方法，总结文章中心的方法，以及写文章的方法等。学生不断反复，进而举一反三，便有可能掌握阅读书籍的能力。　　精讲多练，讲练结合。精讲是帮助学生读懂课文，多练是通过各种形式的口头练习、书面练习、复习，巩固并综合运用学过的语文知识和技能，为培养学生的读书能力打下坚实的基矗怎样把知识转化为技能？技能不是先天具备的，是通过后天培养而提高的。我们只有在课堂上达到精讲，节约了时间，才能让学生多练。多练，也绝不是次数上的重复。要做到讲什么，练什么，讲练结合。讲，要讲到点子上；练，要练到关键处，而且越练能力越强。要做到精讲，还必须掌握教材的难点与重点，同时还要了解学生在知识方面的实际基础，以便有的放矢，不至于毫无针对性地乱讲一气。当然，今天的多讲是为了明天的少讲乃至不讲，这犹如扶着小孩走路一样，扶是为了将来不扶，最终目标是要让他们自己攻克知识的难关。　　小学语文教学方法改革涉及的面很广，以上只是就其中的主要内容而言。应当指出的是，教无止境，教学的方法是多种多样的，应在符合教学规律的前提下，允许多种教学方法并存，而不要强求一律。　　　　　　关于小学语文教学方法的改革问题，众说不一，争论较大。有的人认为课堂教学应以讲为主，也有人的说应以读为主。究竟谁是谁非，真有公堂难断之势。　　我认为有了好教材，教师理解了教学的方向和目的，效果并不见得就好。如何在短时期内让学生花费最少的精力学到更多的知识，这里有个方法问题。为此，在语文教学法的改革中，必须十分注意以下几点。　　调动学生的积极性和主动性，教与学中，存在着两个积极性，一个是教师的教学积极性，另一个是学生的积极性，学生的学习积极性时而会被忽略了。我们要正确估价学生的能力，切不可把学生看成简单的知识“仓库”，认为教师多讲学生多得，教师不讲学生就不得。要充分调动学生的学习积极性，使他们从被动地听教师讲，一跃而变成为课堂的主人、教学的主体，并通过自己动脑、动手、动口读懂文章。学生的积极性调动起来了，课前他们可以预习，通过查字典乃至相互探讨，弄懂一部分知识。留下一部分较难的，在课堂上由教师帮助他们解决。　　这样学生可以从已知的知识中，发现新知识，既活跃了思维又提高了分析问题和解决问题的能力。课后他们还可主动复习，巩