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小学语文教学案例 小小的尝试，大大的希望　　“老师，我会读了。”　　“好，你来试试吧。”　　“读的很流利，有进步，你已经超过你的小老师了。”他有点羞涩的坐下。　　“老师，我想试一下。”　　“有勇气，看来你胸有成竹啊！到讲台上当小老师，领读对话。”　　“领读的真好，最近弓昊强进步很大，大家给他鼓掌加油吧”他像小鹿一样欢快的回到自己的座位上。　　“老师，今天的英语作业是什么？”他跑到办公室门口，伸着头小声说。　　“干嘛？作业？先不给你说。”　　“老师，我想写，你就给我说说呗。”他略带些撒娇的语气。　　“就是不给你说，等到放学吧。”他略带失望的走了。（也许我可以悄悄的先告诉他，让他偷偷的开心一下。）此刻我的心里有点窃喜，很少写作业的他竟然主动来要作业了，看来，我们的“扶贫”起点作用了。　　“老师，我会背了。”　　虽然他背诵的有点啃啃巴巴，但是我看到了他的努力，看到了早读时小老师教他读对话时他认真、虚心学习的样子，看到了他双手紧紧把课本握在手中放到胸前，紧闭双眼努力背诵的样子，同时也看到了一丝丝的希望。　　弓昊强，我们班让人头疼的学生之一，从老师们那里听到的总是“弓昊强他现在完全是自我放弃，天天头都不抬，每节课都要提醒好几回。”“弓昊强上课总是腿跪在凳子上，身子趴在桌上，不像上课的样子。”是啊，我是班主任，在我的课上他都没有认真听过课呢，更别说其他学科了。他不是低头玩弄手里的“宝贝”就是像拨浪鼓一样左顾右盼偶尔还会带些“挑逗”，他的关注点很少在老师的课堂上。我有时候也在想“算了，不管他了，只要不扰乱别人学习就行。”　　然而，最近的“扶贫”改变了我的错误想法，让我觉得想想法子，尝试一下，孩子还是会有一点点进步的。　　针对弓昊强类似的学生我们班级里还有几个，我采取的是“小老师一对一”的帮扶方法。他们的“小老师”不一定都是班里的优等生，我利用的是那些学习成绩中等却很踏实有责任心的学生。要求“小老师”们利用课前、早读的时候去检测他的“学生”学得怎么样，有时候是课堂中间自读对话或单词时（自己会读的情况下）主动的离开座位去检验并帮助他的“学生”。当然，我也在一旁做有必要的询问、指导以及心理上的安慰。　　对于这些“小老师”们，他们很乐意去帮助他的“学生”，一方面，他们向同学展示了自己的学习能力，一方面帮助他人，快乐自己。对于“学生”们，一方面他们“逃脱”了老师的近距离监督，驱除了对老师的畏惧和忧虑，另一方面他们面对的是“小老师”们，心理上会更轻松些，学习上也会更自在些。　　小小的尝试，给了我大大的希望。孩子们从不同程度上都有很大的进步。他们现在敢于尝试，敢于在课堂上表现自己，课上课下主动请教，乐于学习，体验到了进步时的快乐。当然，孩子们还有其他的问题，还需要老师们一步步的尝试去引导他们，让他们在学习的道路上越走越快乐。　　　　“老师，我会读了。”　　“好，你来试试吧。”　　“读的很流利，有进步，你已经超过你的小老师了。”他有点羞涩的坐下。　　“老师，我想试一下。”　　“有勇气，看来你胸有成竹啊！到讲台上当小老师，领读对话。”　　“领读的真好，最近弓昊强进步很大，大家给他鼓掌加油吧”他像小鹿一样欢快的回到自己的座位上。　　“老师，今天的英语作业是什么？”他跑到办公室门口，伸着头小声说。　　“干嘛？作业？先不给你说。”　　“老师，我想写，你就给我说说呗。”他略带些撒娇的语气。　　“就是不给你说，等到放学吧。”他略带失望的走了。（也许我可以悄悄的先告诉他，让他偷偷的开心一下。）此刻我的心里有点窃喜，很少写作业的他竟然主动来要作业了，看来，我们的“扶贫”起点作用了。　　“老师，我会背了。”　　虽然他背诵的有点啃啃巴巴，但是我看到了他的努力，看到了早读时小老师教他读对话时他认真、虚心学习的样子，看到了他双手紧紧把课本握在手中放到胸前，紧闭双眼努力背诵的样子，同时也看到了一丝丝的希望。　　弓昊强，我们班让人头疼的学生之一，从老师们那里听到的总是“弓昊强他现在完全是自我放弃，天天头都不抬，每节课都要提醒好几回。”“弓昊强上课总是腿跪在凳子上，身子趴在桌上，不像上课的样子。”是啊，我是班主任，在我的课上他都没有认真听过课呢，更别说其他学科了。他不是低头玩弄手里的“宝贝”就是像拨浪鼓一样左顾右盼偶尔还会带些“挑逗”，他的关注点很少在老师的课堂上。我有时候也在想“算了，不管他了，只要不扰乱别人学习就行。”　　然而，最近的“扶贫”改变了我的错误想法，让我觉得想想法子，尝试一下，孩子还是会有一点点进步的。　　针对弓昊强类似的学生我们班级里还有几个，我采取的是“小老师一对一”的帮扶方法。他们的“小老师”不一定都是班里的优等生，我利用的是那些学习成绩中等却很踏实有责任心的学生。要求“小老师”们利用课前、早读的时