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论教师信息技术应用能力发展途径 　　摘要：教师信息技术应用能力已经成为教师专业发展的关键，虽然较之前已经有了很大的提高，但仍存在不用、不会用、不恰当的用等诸多问题，教师信息技术应用能力的发展已经迫在眉睫。 　　关键词：信息技术应用能力；信息技术与课程整合；教师专业发展 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]中强调要加提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教训能力。教师在教育中扮演着重要的角色，是提升教育教学质量的关键，教师能力的提升是教育发展的根本，教师信息技术应用能力的发展是进行信息技术与课程深层次整合的关键，是教师专业发展的关键。 　　一、准确把握信息技术与课程整合的内涵 　　准确把握信息技术与课程整合的内涵是有效应用信息技术支持教学的基础。虽然信息技术与课程整合在我国开展已经十多个年头，但是仍然后很多教师对于信息技术与课程整合的内涵理解不正确，将信息技术与课程整合等同于计算机辅助教学。 　　何克抗教授认为，所谓信息技术与学科课程的整合（或信息技术与学科教学整合），就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革――由以教师为中心的教学结构转变为“主导―主体相结合”的教学结构。[2]这一定义包含三个属性：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。信息化环境的营造是为了支持新型教与学方式，新型的教与学方式可以促进教学结构的变革，从而达到培养学生高阶思维能力的目标。 　　二、提升TPCK知识水平 　　目前，信息技术已经融入教育教学的各个层面，对教育教学具有深远的影响。信息技术的形态包括物化和智化两种，物化形态的信息技术是指以计算机技术、网络技术为代表的信息管理、处理等科学技术，智化形态的信息技术是指有效应用物化形态信息技术的理论。 　　TPCK框架建立在Shulman的学科教学知识的概念之上，描述了学科内容知识（Content Knowledge，简称CK）、教学法知识（Pedagogical Knowledge，简称PK）和技术知识（Technological Knowledge，简称TK）三者之间的关系，如图1所示。TPCK框架中包含7个元素，其中学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）是3个核心元素，它们之间相互交叉形成了另外4个复合元素：整合技术的学科内容知识（Technological Content Knowledge，简称TCK）、整合技术的教学法知识（Technological Pedagogical Knowledge，简称TPK）、学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）和整合技术的学科教学知识（TPCK）。 　　学科内容知识（CK）是指有关学生实际所学和教师所教的学科知识内容[3]78。教学法知识（PK）是指所有学科共享的一般教学法知识。技术知识（TK）是关于技术的知识，包括传统技术（如黑板、粉笔、教科书等）和数字技术（如计算机等）。学科教学知识（PCK）是指应用于特定学科内容教学的教学法知识[3]79。整合技术的学科内容知识（TCK）是对技术和学科内容相互影响和相互限制的方式的一种理解[4]80。整合技术的教学法知识（TPK）是指对教学和学习如何因具体技术的使用而改变的理解[4]80。 　　TPCK代表着教师能够根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学法知识、和技术支持，设计恰当的教学方案，换句话说，就是把技术转化为解决教学问题的方案的知识。[5] 　　关于TPCK的理解，存在以下两种观点：一种是将TPCK指代所有TPCK框架中的七个元素，一种是将TPCK指代TPCK框架中由TK、CK、PK三个核心元素交叉形成的TPCK元素。本研究中使用TPCK框架指代七个元素，TPCK指代由TK、CK、PK三个核心元素交叉形成的TPCK元素。TPCK框架中所包含的技术知识（TK），包括数字技术（信息技术）知识和传统的教学技术知识，本研究中将技术知识（TK）限定为信息技术知识。 　　TPCK同时整合技术、教学法和学科内容知识，是一种专家级教师在教学时会随时应用到的知识形式。教师在面对的每个“劣构问题”或情境，都是这三个要素的一次独特组合或交织。因此，不存在一种适用于每一位教师、每一门课程或者每一种教学观的技术解决方案。[3]25 　　TPCK是陈述性的（我们知道它包括定义、术语、事实和描述），程序性的（知道完成一项任务或子任务所涉及的