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幼儿老师业务学习心得 转变 落实 引领　　学前教育在国家政策的支持下快速的发展，而我们老师也在不断的转变自己的教学理念，更新自己的教学方式，为的是更好的适应社会的发展，国家的政策，时代的变迁，给予孩子相对科学的教育。　　以前我们的教学方式大多数存在老师放不开手，“牵”着孩子一步一步的走，孩子总是在我们设计好的教学环节中获得我们预期的期望，老师不放手，孩子主动性就调不起来，老师靠前，孩子靠后，老师在整个课堂中占的时间比较多，孩子占的时间少，这样看似儿童获得知识的方式，实则好像少了一些孩子自己获得知识经验的机会，少了一些灵动性。而我们老师也面临着这种困境，那么接下来就是突破困境，实现转变。　　怎么转变？老师放手，孩子主动。为了让孩子亲身体验、动手操作、直接感知，我们开始在课堂中减少老师的时间，增加孩子自己动手的时间。于是我们的教学环节设计的大概流程是这样的——导入，老师讲解，（在孩子初步理解的基础上）孩子操作，老师总结，结束。这样的环节我们初步看是没有问题的，并且实施了较长的时间，有头有尾，有讲解有操作，有分解有总结，但是如果我们细细推敲的话，其实还是存在问题。　　在说问题之前，我们先来理一下《指南》中的精神。我们要落实《指南》精神，理解核心概念，《指南》中的理念是相通的，比如数学领域中，现阶段我们主要培养的是幼儿的推理思维，数学应该是生活中的数学，学以致用，让孩子在生活中运用、理解、应用，有一颗发现数学的眼睛。体现出孩子的主体地位和主动性，减少老师“告诉”，减少老师占用的时间，增加孩子的时间。　　而我们说前边教学方式存在的问题是因为，虽然看似“完美”的教学环节，但是有一个重要的问题和关键点就是，我们的环节还是老师讲的多，老师先示范，我们把问题和需要孩子解决的问题，老师一并给讲清楚，我们觉得讲明白了，再让孩子动手操作，可是这个时候其实已经失去了孩子自己解决问题的能力，我们老师放手仍然不够。　　我们要想落实《指南》，真正的做到把孩子的主体地位凸显出来，就必须让孩子先参与，我们老师只是提供好材料，抛出问题，把握好问题的引导性，和整个课堂的全局性，让孩子直接开始，主动获得学习的过程，让孩子自己在错误和正确之间不断的调整，不要害怕孩子出错，孩子出错的时机就是他获得正确知识经验的契机。自己获得的永远比别人直接“告诉的”要有成就感。　　从转变到落实、实践，只有我们自己熟练的掌握了，才能起到引领的作用，我们从最初的“牵”着走,到后来的半放手教学，再到现在的孩子靠前，老师靠后，孩子主动，老师引领的教学，我们在不断的摸索，不断的进步，只为给孩子更好的，做最好的老师，最好的自己。　　学前教育在国家政策的支持下快速的发展，而我们老师也在不断的转变自己的教学理念，更新自己的教学方式，为的是更好的适应社会的发展，国家的政策，时代的变迁，给予孩子相对科学的教育。　　以前我们的教学方式大多数存在老师放不开手，“牵”着孩子一步一步的走，孩子总是在我们设计好的教学环节中获得我们预期的期望，老师不放手，孩子主动性就调不起来，老师靠前，孩子靠后，老师在整个课堂中占的时间比较多，孩子占的时间少，这样看似儿童获得知识的方式，实则好像少了一些孩子自己获得知识经验的机会，少了一些灵动性。而我们老师也面临着这种困境，那么接下来就是突破困境，实现转变。　　怎么转变？老师放手，孩子主动。为了让孩子亲身体验、动手操作、直接感知，我们开始在课堂中减少老师的时间，增加孩子自己动手的时间。于是我们的教学环节设计的大概流程是这样的——导入，老师讲解，（在孩子初步理解的基础上）孩子操作，老师总结，结束。这样的环节我们初步看是没有问题的，并且实施了较长的时间，有头有尾，有讲解有操作，有分解有总结，但是如果我们细细推敲的话，其实还是存在问题。　　在说问题之前，我们先来理一下《指南》中的精神。我们要落实《指南》精神，理解核心概念，《指南》中的理念是相通的，比如数学领域中，现阶段我们主要培养的是幼儿的推理思维，数学应该是生活中的数学，学以致用，让孩子在生活中运用、理解、应用，有一颗发现数学的眼睛。体现出孩子的主体地位和主动性，减少老师“告诉”，减少老师占用的时间，增加孩子的时间。　　而我们说前边教学方式存在的问题是因为，虽然看似“完美”的教学环节，但是有一个重要的问题和关键点就是，我们的环节还是老师讲的多，老师先示范，我们把问题和需要孩子解决的问题，老师一并给讲清楚，我们觉得讲明白了，再让孩子动手操作，可是这个时候其实已经失去了孩子自己解决问题的能力，我们老师放手仍然不够。　　我们要想落实《指南》，真正的做到把孩子的主体地位凸显出来，就必须让孩子先参与，我们老师只是提供好材料，抛出问题，把握好问题的引导性，和整个课堂的全局性，让孩子直接开始，主动获得学习的过程，让孩子