人教版初上物理教案.doc

PAGE PAGE 122我们怎样听到声音教学目标：1、知识和技能（1）了解人类听到声音的过程。（2）知道骨导的原理。（3）了解双耳效应及其应用。2、过程和方法（1）通过实验和生活经验，体验人是如何听到声音的。（2）通过本节课的学习，加强物理与生物学科间的交叉、渗透和综合，从而培养学生学科间的综合能力。3、情感、态度、价值观通过学习“我们自己是如何听到声音的”，体现了物理是“生活中的物理”，是“身边的物理”的思想，从而培养学生联系生活、生产和科学技术的能力。教学重、难点：人类听到声音的“物理过程”；骨导的原理。教学器材：音叉、人耳的构造幻灯片。教学过程：一.课题引入:我们这一章书讲的是声现象，那么请大家想一下我们人类是凭什么器官听到声音的？二.新课学习:1.出示人耳的构造幻灯片并分析。先在屏幕上指出人耳的各个部分，然后总结出人耳听声音的过程：外界传来的声音引起鼓膜振动，这种振动经过听小骨及其他组织传给听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音。即：外耳道→鼓膜→听小骨→听觉神经→大脑。2.引入并简单介绍耳聋现象。由于听觉神经损坏而导致的耳聋为神经性耳聋；由于声音的传导发生了障碍（如鼓膜、听小骨损坏）而导致的耳聋为非神经性耳聋。神经性耳聋不能治愈，非神经性耳聋可以治愈。3.通过实验引入气传导。让学生将振动的音叉放在耳边，听音叉的声音。音叉的振动在空气中激起声波，声波由空气传入耳内，引起鼓膜的振动，这种振动经过听小骨及其他听觉神经，听觉神经把信号传给大脑，这样人就听到了声音。我们把这个过程称为气传导。4.通过实验引入骨传导。让学生用手指将自己的耳朵堵住，把振动的音叉的尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上。然后总结出: 骨能够传声。举例说明骨传导不需要以空气做为介质。（贝多芬耳聋后仍创作音乐）5.让学生阅读双耳效应，使其知道人们之所以可以准确地判断声音传来的方位，是由于双耳效应的结果。6.进一步探讨立体声。使学生了解如果想得到更好的立体声音效果，可以在声源的四周多放几只话筒，在听众的四周对应地多放几只扬声器，这样听众就会感到声音来自四面八方，立体效果就更好。三. 小结本节课我们主要学习了以下内容：1.声音传播的两种途径：（1）空气传导（2）骨传导2.双耳效应与立体声四.板书设计： 我们怎样听到声音一.声音传播的两种途径：（1）空气传导（2）骨传导二.双耳效应噪声的危害和控制教学目标：1、知识和技能（1）了解噪声的来源和危害。（2）知道防治噪声的途径，增强环境保护的意识。2、过程和方法（1）通过体验和观察，了解防治噪声的思路。（2）通过学习控制噪声的办法，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。（3）培养学生通过调查，访问网站，查阅资料等多种途径获取知识的能力。3、情感、态度、价值观通过本节课的学习，培养学生的环保意识，培养学生热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识，提高学生的道德修养。教学重、难点：教学要从环境保护出发，突出噪声的危害和怎样减弱噪声，联系实际，提高学生保护环境的意识。教学过程：一.课题引入:声音有多种多样，优美的声音可以让人心情舒畅；杂乱的声音——噪声会令人心烦意乱。接下来我们来看看什么是噪声。二.新课学习:1.从不同角度引入噪声概念。物理角度：发声体做无规则振动时发出的声音。环境角度：妨碍人们正常休息、学习和工作的声音。2.引入分贝。分贝：用来表示声音强弱等级的单位，符号为dB。3.噪声的等级划分。90dB以下保护听力；70dB以下保证工作；50dB以下保证休息。4.控制噪声的三种途径。（1）从声源处减弱。（2）从传播过程中减弱。（3）从人耳处减弱。5.举例让学生分析三种控制噪声的途径。三.板书设计：噪声的危害和控制一.噪声的定义：1.物理角度2.环境角度二.噪声的危害和等级1.90dB以下保护听力；2.70dB以下保证工作；3.50dB以下保证休息。三. 控制噪声的三种途径。1.从声源处减弱。2.从传播过程中减弱。3.从人耳处减弱。四. 课后练习:A＋优化。声音的特性教学目标：1、知识和技能（1）了解声音的特性。（2）知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关.（3）不同发声体发出乐音的音色不同。2、过程和方法（1）通过做“音调与频率有关的实验”和“响度与振幅有关的实验”，进一步了解物理学研究问题的方法。（2）培养学生科学探究的能力。3、情感、态度、价值观（1）体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，培养学生更加热爱世界、热爱科学的品质。（2）培养学生联系生活、生产和科学技术的意识。教学重、难点：音调、响度、音色的概念及其相关因素。教学器材：钢尺、音叉、小球（系有细绳）、铁支架。教学过程：一.课题引入: 在日常生活中，我们通常可以通过对话来判断对方性别。一般来说，男的声