情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计.docxVIP

情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计　　[摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合，有利于课程改革“三维目标”的达成。课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。　　[关键词]美育；课堂教学；审美设计　　一、融入式学科美育提出的缘由：情理失衡，教学无美　　认知和情感是人类的两大心理活动。情感通常包括理智感、道德感和美感。而美感是人们在审美活动中产生的情感体验，是人类特有的一种情感。所以，美育也被称为情感教育。美育是一种偏于感性的教育。美育的手段具有形象性、艺术性特征；美育的过程具有愉悦性、情感性特点；美育的效果具有动情性、深远性，能够触及人的心灵的特性。王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容”的。这种耳濡目染、想象、体验的学习过程，便是“感觉与理解，感情与认识相统一的精神活动”。联合国教科文组织发表的《学会生存》中有这样一句发人深省的话：“事实上，今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。那么，怎样才能实现这一目的呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他科研成果的果实。”我们认为：美育中即包含这样的“最好的艺术教育”。美育可以给智育以极大的裨益。正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”智慧之花，只能在情感和审美的清泉滋润下绽放。　　目前，学校教育由于受功利主义的影响，十分重视科学知识的教育，相对忽视人文教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。作为人文教育重要组成部分的美育，更是学校教育中最为忽视的方面。不少教师美育意识淡薄，不能发现学习活动所具有的丰富的审美因素，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教学本应具有的美感荡然无存。这不仅造成教学效率低下，而且引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。基于此，我们开展了“融入式学科美育”的探索。　　　　[摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合，有利于课程改革“三维目标”的达成。课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。　　[关键词]美育；课堂教学；审美设计　　一、融入式学科美育提出的缘由：情理失衡，教学无美　　认知和情感是人类的两大心理活动。情感通常包括理智感、道德感和美感。而美感是人们在审美活动中产生的情感体验，是人类特有的一种情感。所以，美育也被称为情感教育。美育是一种偏于感性的教育。美育的手段具有形象性、艺术性特征；美育的过程具有愉悦性、情感性特点；美育的效果具有动情性、深远性，能够触及人的心灵的特性。王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容”的。这种耳濡目染、想象、体验的学习过程，便是“感觉与理解，感情与认识相统一的精神活动”。联合国教科文组织发表的《学会生存》中有这样一句发人深省的话：“事实上，今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。那么，怎样才能实现这一目的呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他科研成果的果实。”我们认为：美育中即包含这样的“最好的艺术教育”。美育可以给智育以极大的裨益。正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”智慧之花，只能在情感和审美的清泉滋润下绽放。　　目前，学校教育由于受功利主义的影响，十分重视科学知识的教育，相对忽视人文教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。作为人文教育重要组成部分的美育，更是学校教育中最为忽视的方面。不少教师美育意识淡薄，不能发现学习活动所具有的丰富的审美因素，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，教学本应具有的美感荡然无存。这不仅造成教学效率低下，而且引发了学生的厌学情绪，影响到学生的身心健康和全面发展。基于此，我们开展了“融入式学科美育”的探索。　　　　[摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合