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思维导图辅助教学模式的实践与反思　　思维导图辅助教学模式的实践与反思　　摘要：软件工具辅助课堂教学模式是一种有益的教学尝试。本文以思维导图为例，探讨了在课堂教学中通过应用思维导图这一软件工具，帮助学生理解知识内涵、梳理知识脉络，从而有效地提高课堂教学效率。本文基于笔者的教学实践，从分析了思维导图辅助教学的优势，并结合中小学各科目学习的大量事例，剖析了思维导图辅助教学模式在中小学教学活动中的应用流程及主要特点。　　关键词：思维导图 课堂教学　　一、引言　　中小学课堂教学的主要使命是传授知识，帮助学生提升能力。就学生的学习过程而言，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开其积极参与，更离不开认识主体的活动。掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。对于中学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会学习，学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。　　在越来越多的辅助课堂教学的工具中，思维导图作为一个可以提高教学效率，促进学生拓展思维的工具，将其应用于课堂教学具有极大的必要性。例如：当我们将思维导图这一软件工具运用到课堂教学过程中时，这事实上已经在体现教学改革的原则；而对于学生课后的学习活动而言，运用思维导图将有效提高其梳理知识脉络，提高对所学习知识完整性和系统性的认识。　　二、思维导图简介　　思维导图是由英国心理学家托尼?巴赞(TonyBuzen)提出的。也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自身的语言来思考问题才能最大程度地激发大脑的联想与创造力。下图展示了各种形式的思维导图。　　　　思维导图辅助教学模式的实践与反思　　摘要：软件工具辅助课堂教学模式是一种有益的教学尝试。本文以思维导图为例，探讨了在课堂教学中通过应用思维导图这一软件工具，帮助学生理解知识内涵、梳理知识脉络，从而有效地提高课堂教学效率。本文基于笔者的教学实践，从分析了思维导图辅助教学的优势，并结合中小学各科目学习的大量事例，剖析了思维导图辅助教学模式在中小学教学活动中的应用流程及主要特点。　　关键词：思维导图 课堂教学　　一、引言　　中小学课堂教学的主要使命是传授知识，帮助学生提升能力。就学生的学习过程而言，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开其积极参与，更离不开认识主体的活动。掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。对于中学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会学习，学会探究，以便为终身继续学习奠定基础。　　在越来越多的辅助课堂教学的工具中，思维导图作为一个可以提高教学效率，促进学生拓展思维的工具，将其应用于课堂教学具有极大的必要性。例如：当我们将思维导图这一软件工具运用到课堂教学过程中时，这事实上已经在体现教学改革的原则；而对于学生课后的学习活动而言，运用思维导图将有效提高其梳理知识脉络，提高对所学习知识完整性和系统性的认识。　　二、思维导图简介　　思维导图是由英国心理学家托尼?巴赞(TonyBuzen)提出的。也称为心智地图、心灵图、脑图，是一种将发散思维具体化的方法，它运用大脑皮层的所有资料，包括语言、数字、逻辑、节奏、色彩、形象和空间意识等来表示人脑思维过程。进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来。只有利用大脑自