小学音乐论文：让教材在课堂中“活”起来.docxVIP

小学音乐论文：让教材在课堂中“活”起来　　江苏省锡山高级中学分部 钱 涛　　许多教师把教材理解为教科书，认为教科书就是教材的全部，并常与学科、课程、教学内容等概念混淆。到底什么是教材？《中国大百科 教育卷》对教材的解释是：(1)根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系，一般以教科书的形式来具体反映；(2)教师指导学生学习的一切教学材料。《教育大词典》(顾明远主编)对教材的界定为：教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体，通常按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑。包括文字教材和视听教材。从教材构成的角度讲，信息及其赖以生存的物质载体是组成教材的不可或缺的要素。从教材的功能上看，教材是教师为一定育人目标服务的师生之间的是中介媒体。　　由此我们可以明白教材是进行教学最基本的媒体和资源，也是实施课程标准，实现教学目标的根本保证，对于教学效果的优劣成败，起着关键性的作用。也正因为如此，国家对音乐教材的建设非常重视，不仅在颁布的义务教育《音乐课程标准》中对教材编写的原则及相关问题提出了具体意见，而且通过教材编审委员会对编写进行严格的审查、把关，从而保证了教材的质量。音乐教师是音乐教育的具体执行者，《音乐课程标准》对音乐教学提出的课程总目标和一切具体的教学内容、要求，都必须通过音乐教师的教学实践才能实现和完成。那么，音乐教师如何才能使用好教材？让“死”的教材在课堂中“活”起来呢？　　一、选择性地使用教材，使教材更适合学生　　作为一所学校的音乐教师最了解本校学生的音乐文化素质和实际水平，也了解本土的民间音乐艺术和学生的审美趣味。因此，绝大多数音乐教师都希望能够选择更适合本校具体情况的教材，但是，长期以来我们只能根据上级主管部门下达的教材定单填写简单的数字。同时教材从编写、修改、审定、印刷到分发到学生手中，都需要时间，所以哪怕是最新编写的教材，我们也会发现其内容有不适合学校情况不符合学生实际的问题。这时教师就应该调整、补充一些教材内容，使我们的教学内容得到学生的喜欢，也使我们的音乐课程更加丰富多彩。　　记得有这么一句话：“一个善于思考的教师应该永远没有固定不变的教材，应该敢于昂首做学科的教育决策者。”音乐学科不是考试科目，对学生的学科评价权利“掌握”在教师的手中，我们不妨使用一下这个小小的权利，在原有教材的基础上，教师可以“教教师所擅长的，教教师所爱好的，教学生所喜欢的。”让音乐教师以“导师”的角色自选教材，从而肩负自己所教学生的音乐教育责任。　　教师在面对自己的学生进行教学内容选择时，要重新考虑选择和组织相关的教学内容，根据具体的情况对教材的内容进行调整、修改和补充，以便更好地适应本校的教学情况，同时，也是为了切实有效地达到教材编写者的目的。例如九年级《西洋乐话》单元，其编写的主要目的，是按照历史年代以集中学习的方式介绍从巴赫到斯特拉文斯基的三百多年间的欧洲专业音乐体系的代表作曲家及代表作品。教材以介绍一名作曲家欣赏一首代表作品这样的形式安排教学内容，但这样的安排给人一种没有重点之感，因此，教师在这一单元的教学过程中既要设计安排好课时内容，又要根据学生实际情况有选择地介绍作曲家和音乐作品。第一课时《古典主义音乐》，由于学生对巴洛克时期的音乐是比较陌生的，但电视广告中曾经出现过亨德尔的《哈利路亚》旋律，所以可以在巴赫与亨德尔之间侧重欣赏亨德尔的《哈利路亚》，这样既可以让学生感受巴洛克时期的音乐风格，又可以满足学生的兴趣。在介绍古典乐派时，由于学生在小学、初一、初二阶段已经对莫扎特有了比较详细的了解，我们就可以一带而过，对“交响乐之父”海顿也不必过于强调，而是把这个时期的重点放在“乐圣”贝多芬身上。这样的教学内容安排，既照顾到了面，也突出了点，使学生对这一时期的音乐风格及作曲家有了初步的了解和感受。同时切忌在作品的介绍和欣赏上“劳师动众”，大讲特讲，对于作品的深入理解和欣赏我们可以留给高中乃至大学的老师去讲解，我们只完成“简单”感受即可。第二课时《浪漫主义音乐》，则可以以介绍“歌曲之王”舒伯特为主。对这一课时内容也可以做相应的调整与补充，教材在介绍舒伯特时采用的是他的器乐作品《音乐瞬间》，但学生对他的《摇篮曲》《魔王》更加熟悉，既然是“歌曲之王”，我们不妨在“艺术歌曲”上做文章，选择他的艺术歌曲向学生介绍，让学生感受其作品的抒情风格，感受他是“前所未有的最富诗意的音乐家”。同时教师若能发挥个人特长，演唱舒伯特的歌曲，肯定会大受学生欢迎，当然，也可以让学生唱一唱舒伯特的《摇篮曲》，去切身感受浪漫主义音乐。　　二、人文性和工具性的处理，使教材更有音乐性　　《音乐课程标准》指出：“音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的重要途径之一。”但是，音乐教师总是在理想和现实中努力寻找人文与技能的