想象，为阅读思维插上腾飞的翅膀.docx

想象，为阅读思维插上腾飞的翅膀　　巴中市巴州区九小 刘学平　杨洁琼　　　　想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造新形象的心理过程。将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而可以收到良好的阅读效果。　　《狐狸和乌鸦》描写狐狸的花言巧语比较多，但是对乌鸦心理变化的描写却没有。针对这一空白，一教师引导学生展开想象，大力补白──　　师：第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答”，她可能在想些什么？　　生：乌鸦可能会想：“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。”　　生：乌鸦可能会想：“狐狸今天对我特别亲热，肯定是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。”　　……　　师：第二次，当狐狸表示自己对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然“还是没有回答”，却“看了狐狸一眼”。这一次，乌鸦可能是怎么想的？　　生：乌鸦会想：“狐狸不但对我很亲热，还对我的孩子这么关心，看来狐狸是真心对我好。”　　生：乌鸦会想：“还是狐狸最了解我，知道我最疼自己的孩子，狐狸真好！但是我不能讲话，我的嘴里还叼着肉呢！”　　……　　师：第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平时常被人们批评的乌鸦听了这些表扬自己的动听的话，会“非常得意”地想些什么呢？　　生：乌鸦会得意地想：“原来我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子了并不难听，幸亏今天狐狸告诉我，真该谢谢他！”　　生：乌鸦会得意地想：“原来我的羽毛很漂亮，嗓子还特别动听！以前好多人冤枉了我，我今天非得唱给大家听听不可！”　　……　　师：最后，乌鸦眼睁睁地看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么呢？　　生：乌鸦会想：“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！”　　生：乌鸦会想：“狡猾的狐狸，骗走了别人的东西，肯定没有好下场！”　　师：乌鸦痛恨的仅仅是狡猾成性的狐狸吗？她更加痛恨谁呢？　　生：乌鸦更加痛恨自己，她会想：“哎，都怪我，听信了狐狸那些骗人的假话，我真该死。”　　生：乌鸦会想：“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话。”　　……　　不难看出，想象的融入让学生的阅读思维呈现出两个特点：　　一、 阅读思维的持久性　　教师发问导思四次，学生一直灵动着。从“不能理他”、“不能上他的当”到“真心对我好”、“最了解我”，再到“真该谢谢他”、“非得唱不可”；从痛恨到悔恨，再到幡然醒悟，学生的阅读思维自始至终是积极的，随着故事情节的变化步步深入。而这一切，靠想象点燃激情。　　二、 阅读思维的广阔性　　有了想象的参与， 学生的思维不仅仅停留在狐狸身上，他们谨慎着乌鸦的谨慎，得意着乌鸦的得意，痛恨着乌鸦的痛恨，后悔着乌鸦的后悔。每一次设想，乌鸦的心理随着狐狸的巧语不同而变化；每一次变化，学生想乌鸦之所想，丝丝入扣，合情合理。想象，把学生带入了一个广袤的思维空间。　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击始发灵光。想象，可以激起学生思维的涟漪，引发学生思维的灵光，可以还文字以画面，让每一个词语都充满生命活力，让每一个学生都情不自禁地身临其境。融入想象的阅读思维活动，闪烁着学生的个性光芒，浸润着学生的情感体验，净化着学生的精神世界。　　由此可见，想象，是阅读思维腾飞的翅膀。　　　　巴中市巴州区九小 刘学平　杨洁琼　　　　想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造新形象的心理过程。将想象融入阅读教学，让学生在文本里面“思接千载，视通万里”（《文心雕龙》，刘勰），从而可以收到良好的阅读效果。　　《狐狸和乌鸦》描写狐狸的花言巧语比较多，但是对乌鸦心理变化的描写却没有。针对这一空白，一教师引导学生展开想象，大力补白──　　师：第一次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答”，她可能在想些什么？　　生：乌鸦可能会想：“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不能理他。”　　生：乌鸦可能会想：“狐狸今天对我特别亲热，肯定是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。”　　……　　师：第二次，当狐狸表示自己对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然“还是没有回答”，却“看了狐狸一眼”。这一次，乌鸦可能是怎么想的？　　生：乌鸦会想：“狐狸不但对我很亲热，还对我的孩子这么关心，看来狐狸是真心对我好。”　　生：乌鸦会想：“还是狐狸最了解我，知道我最疼自己的孩子，狐狸真好！但是我不能讲话，我的嘴里还叼着肉呢！”　　……　　师：第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛又赞美乌鸦的嗓子，平时常被人们批评的乌鸦听了这些表扬自己的动听的话，会“非常得意”地想些什么呢？　　生：乌鸦会得意地想：“原来我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子了并不难听，幸亏今