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语文自主阅读课堂实践 　　课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；不是教师教学行为方式运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”①语文课堂应有丰富多彩的形式来实现学生的自主，应是一种有创造性的实践活动，没有一种通用的教学方法，只有灵活的运用各种教学方法，才能真正培养起学生的自主能力。笔者从以下几个方面来谈谈自主阅读课堂教学实践。 　　一、抓好预习，先学后教 　　叶圣陶说过：“学语言主要靠自己读书，自己领悟。”自主阅读，就是要培养学生的主体意识，让学生渐渐脱离对老师的依赖。建立起先学后教的原则，坚持一种原生态阅读，让学生成为阅读的主人。一篇课文在学习之前，学生不通过查资料或先听老师介绍，而是自然而然的进入阅读文本中，对课文内容进行独立的感知，对文本先有一个初步感知，再深入钻研、吸收，形成独特的感悟，允许学生读课文时“横看成岭侧成峰”。 这种阅读是一种个性化的阅读，学生在没有任何提示的前提下，更容易产生丰富的课堂教学资源，同一篇课文，读者不同所产生的认知也不同，学生之间就会产生差异，这种差异极大的丰富了课堂资源，同时也拓展了学生体验的深度和广度。指导学生预习要注意：1、明确预习的目的。熟读课文的同时加入自己的思考，培养自学能力。2、明确预习的要求。提出的预习要求要符合学生的实际，我的教学对象是基础较差的学生，就按照分层的方法来布置预习，初级要求是通读课文，扫清文字障碍，初步的感知课文的内容，这是最低的要求。每一篇课文都要求学生先读预习提示，先把握阅读要求。在教学中我把预习当做一项作业来布置并及时检查，计入学生的成绩考核中，对于一些做得好的学生给予肯定和鼓励，并在上课时公布预习的成绩，提高他们学习的积极性。 　　二、问题教学，激发自主 　　“读思结合”是自主阅读中非常重要的一个原则，这是一种以学生为中心的教学方法。学生在老师的点拨下主动思考、质疑、探究，再对学习内??进行消化、吸收。所谓“学起于思，思起于疑”。 具体做法有：1、在诵读中提出疑问。在阅读教学中，课堂诵读是不应少的一个环节，教师要提供充足的实践，让学生对文章充分的诵读，进而才能让学生去体味和领悟课文的美感和意蕴，特别是散文和诗歌，诵读法是效果就很好。同时，在读的时候学生对于一些难以理解的词句会加深印象，问题便由此而生了。2、创设问题情境，引发思考。如在《雷雨》的教学中，抓住矛盾冲突提问。学生从周朴园对侍萍的怀念的种种行为上，认为他实际上是善良的，我就从学生认识的这个冲突点来设问，让学生分析周的形象，鼓励学生结合人物的语言、行为上进行深入的探讨。还可从课文标题入手，标题往往是用最精炼的语言来概括全文，是对课文内容和主旨的概括，因此，理解标题也成了学生读懂文章的关键。如学习了《致橡树》后，再学习外国诗人裴多菲的《我愿意是激流》，设计疑问：“我们学习了《致橡树》，了解了女诗人舒婷追求的是一种彼此心心相印而又平等的、独立的爱情观，那匈牙利诗人裴多菲的爱情观又是怎样呢？他们两者之间又有什么不同呢？让我们一起来感受他的爱情，从中寻找答案吧。”在设问的过程中，应从自主学习的角度出发来设置，问题应让学生的思维呈一种开放性的状态。用这样的方式提问“你喜欢那些诗句？说说理由？”思维没有终点，理解也可以个性化，这样的问题情境就是开放性的，也充分尊重了学生的主体性，体现自主阅读的开放性。 　　三、深层探究，实现自主 　　对阅读内容进一步的探究是自主阅读的重要部分，是一种“化被动为主动接受，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面的语文阅读。”②探究式的学习方式是以问题为基础的学习方式，只不过它更强调让学生去发现问题解决问题。我们鼓励学生在自主阅读中探究，在质疑中探究，在比较中探究。因此，在学习中，可交给学生一些具体的方法，引导学生自主探究，按自己的意愿去阅读，把阅读由被动变成一种自主性的活动，激活思维。具体的方法有：1、比较法。比较是一种阅读的基本方法，就是把两种或两种以上的同类的或有联系的文本放在一起比较，分析他们的共性或特点的方法。学生可以从文本的主题、语言、人物、技巧或结构、风格等找出相似点和不同点，探讨这些作品间异同的原因，对作品来进行新的认识。文本的选择可以是同时代的或同体裁的、相同主题的、同一作者的等等。如我在推荐《老人与海》给学生阅读时，就把《愚公移山》与《老人与海》相比较，它们虽是不同时代、不同国界的作品，但反映的主题都是征服自然、战胜困难的不屈之心。愚公移山，他明知开山绝非易事，也非一朝一夕就可完成，却“知其不可为而为之”，《老人与海》中有句名言：一个人不是生来就要被打败的，你可以被毁灭，但不可以被打败。这句话写出了老渔夫的勇敢意志，老渔