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语文课内与课外交互性学习探究与实践 　　语文是一个外延宽泛，内涵复杂的学科，和数理化比较起来，语文教育对一个人的影响要巨大得多，因为语文教育不只是一个知识体系谱，它同时具备了塑造人心灵，建立人格以及培养审美趣味的功能，并且语文伴随人的一生。正因为如此，语文教育才一直受到全社会的关注，而学生语文成绩的好与差，出校门后发展的快与慢，事业成绩的大与小，全在乎教师是否具有大语文教育观以及能否做个合格的指路人。 　　刷新语文作业，让作业面孔靓起来，现备受学生的欢迎。有时“学生的‘负担感’并不一定完全是由于作业多或作业难而造成的身体上的疲惫不堪，更多的时候，他们感到的是一种源于‘低效作业’的心理负担”，学生最不喜欢的作业就是那种机械的、了无生趣的字词抄写，这种低效甚至无效而又枯燥无味的作业使他们心累。学生感兴趣的是有一定自由空间的作业，所以我们要让每一个学生享受到人生最初阶段的快乐，而绝不是“劳役”，更不是“苦役”。以“大语文观”为先导，新课标中“努力建设开放而有活力的语文课程”及综合性学习的要求，都昭示着语文作业的开放性势在必行。当今时代随时随地扑面而来的多方信息，也为语文作业的开放性提供了诸多条件。我把开放性的作业大致分为以下几种： 　　1.整合归类式：学生经过一段时间的学习，应对所学的内容进行整合归类，形成体系，便于学生融会贯通，巩固积累。例如，学了古诗文后，便可让学生分季节、景物、哲理、抱负等进行名句的分类整理；一个文言文单元学完后，按通假、一词多义、古今异义、词类活用等分类整合，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如。这种作业所花的时间显然比单纯的抄生字难词要多，但学生愿意去做，究其原因是这种作业在避免机械重复劳动的同时，能展示每个个体的知识底蕴。 　　2.延伸拓展式：这类作业主要体现在课外阅读上。面对浩瀚的课外读物，有时学生漫无目的或无从下手，结果往往得不偿失。所以这类作业就应在学好课内文本同时，按照老师的引领科学有效的去完成。学了《从百草园到三味书屋》读《朝花夕拾》，学了《我的叔叔???勒》读《莫泊桑短篇小说选》……课外精品的阅读，弥补了课本阅读总量的不足，弥补了课本范文与学生生活有时空距离的缺憾。初一新生的阅读量每周至少2000字，年阅读量不少于10万字；初二学生周阅读3000字，年阅读60多万字；初三学生阅读能力有了相应的提高，因而周阅读不少于4000字，年阅读80多万字。课外阅读弹性较强，疏于引导就可能流于形式，添加“摘评”作业，阅读质量就多了一层保障。摘抄的是精彩语段、锦言佳句，而评析则是写出对所摘内容的理解和独特的感悟。读了《博爱的真谛》后，孟晨评析道：“的确，这些文字不是毫无关系的珍珠，其实是用‘爱’之线穿上的。文字被作者赋予了情感后，似乎有了生命，有了精神。那是一种你也许看不到、嗅不着，但可用心灵去触及的，这就是爱的力量。我们处处时时生活在爱之中，爱是沁人心脾的舒爽，我们需要爱，就像植物依赖阳光一样。清爽利落的文字给人以感染，催人奋进”。读、摘、评作业，突破了学科封闭状态，学生在一种动态、开放、主动、多元的环境中学习，会如鱼得水，如鸟归林，用拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”，去体验感悟复杂而有序的生活真谛。 　　3.自由随意、百花齐放式：这类作业主要集中在日记或随笔的常规练习上，目的是刻意强化学生的语言表达。新生入学就要求人手一个积累本，然后起上一个动听的名字――“五彩贝”，其中可以作摘评，更主要的是诱导他们练笔，带领他们积累生活。生活就像一个大海滩，学生们由《我上中学了》开始，用笔记录中学时代的所见、所闻、所思、所感、所爱、所恨……就像在海滩上弯腰拾起属于自己的那一个个美丽的贝壳。课外练笔由开始的信马由缰到结合课内学习重点的成规矩成方圆，数量由少到多，内容由平淡到深刻，呈循序渐进的态势。初一时每周至少写一篇课外“随笔”，初二、初三时一至两篇，字数亦根据情况而定，但不作死规定。题材方面，大到《我们和“非典”有场戏》、《我看台独分子》，小到《傻傻的一桌》、《长高历险记》等五彩缤纷。这类作业，可对见闻情感进行描述，可对心爱之物、“学习天地”进行介绍，可对街头广告、标语、乞丐加以议论，当然喜欢文学的还可以写诗、虚构小说，美丽的童话、迷离的科幻，随心所欲。尽管有些稚嫩，但从大大小小的“贝壳”里折射出中学生的表达欲望、多维的思想、五彩的生活画面。面对初中三年厚厚的四五本“彩贝”，有的同学总结到：“……它将是我一生中的无价之宝……我们是在积累语言，更是在积累幸福，因为我们在用祖国的语言文字刻画着生命的痕迹。” 　　4.融知识、思想、趣味、社会实践于一体式：这类作业能够充分利用无穷无尽的社会资源培养学生的语文能力。给学生不定期的布置调查作业，探究、关注、记录生活，然后汇总、展