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试论幼儿园环境创设对幼儿游戏影响 　　摘 要：幼儿游戏的发展不仅依赖于系统的教学活动，也受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。因此，让幼儿在适宜的游戏环境中从事愉快的游戏，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能发挥游戏的作用。 　　关键词：幼儿游戏；心理环境创设；物质环境创设 　　游戏是人类社会普遍存在的一种社会现象，从咿呀学语的婴儿到年近古稀的老者，我们的生活都不乏游戏的存在。游戏在学前幼儿的生活中更为普遍，也是幼儿园最基本的活动。在幼儿园，幼儿游戏的发展不仅依赖于系统的教学活动，也受到周围环境潜移默化的熏陶和影响。《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。从幼儿园环境的性质来看，幼儿园环境可分为心理环境和物质环境。 　　一、幼儿园心理环境创设对幼儿游戏的影响 　　幼儿园是对幼儿群体式的保育和教育的中心，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿与教师、幼儿之间、教师之间的关系乃至班风、园风等。良好的心理环境是幼儿学科学的必备条件之一，在这样的环境中，幼儿没有任何压力，愿意尝试各种活动，而且容易取得成功。[1]因此，幼儿园应该为幼儿游戏创造一个良好的心理环境，使他们能在自由、宽松、平等、快乐的氛围中进行游戏活动。 　　1、在幼儿游戏中，师生间的互动必不可少。若形成专制、被动的师幼关系，老师只是对幼儿发号施令，幼儿始终处于被动状态，那么幼儿在游戏中就会丧失交流、自我发展的机会。相反，民主、主动的师生关系则有利于幼儿在游戏中积极探索、充分发展。所以，在游戏中老师应理清自己与幼儿的关系，把自己与幼儿放在一个平等的位置上。当幼儿在游戏开展中遇到困难时，老师应留给幼儿充足的探索时间，尊重幼儿的发展速度，不急于求成。“当幼儿向老师投来求助的目光时，教师可以运用点头、摇头、手势等身体语言进行鼓励和引导；当幼儿实在无法解决问题时，教师再进行相应的策略指导”[2]老师应明白游戏是幼儿的游戏，幼儿才是游戏的主人。所以，在选择游戏内容、创设环境、角色选择等方面不是教师帮幼儿包办、代办，而是引导幼儿集体讨论后最终做出决定。以缩小师生间的距离，形成坦诚、民主的师生关系。 　　2、教师应该注重帮助幼儿与同伴之间建立宽松、和谐的合作关系。幼儿间互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。也能让幼儿体验合作游戏带来的快乐，从而大大提高游戏教育的质量。 　　3、家长的参与可以有效地提高幼儿的游戏水平，所以，在家长与幼儿园之间应建立良好的、和谐的家园共育关系。当家长参与到幼儿游戏时，他们会全身心地投入到自己孩子身上，详细的了解到他们的情况，并通过各种方式进行帮助指导。这样能帮助幼儿在较短的时间里，集中全部精力参与游戏，从而达到提高幼儿游戏自身水平的目的。 　　二、幼儿园物质环境创设对幼儿游戏的影响 　　幼儿园的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和，包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。研究表明，物质环境的安排和组织方式会直接影响幼儿的游戏行为。幼儿游戏的方式方法、活动的内容与幼儿园物质环境创设（比如：游戏空间的密度、游戏空间区域安排或游戏材料的数量和性质等）之间都有着密切的关系。 　　1、幼儿园空间密度通常是指在一个既定的环境中每一个幼儿可以使用的空间的大小。它也是测量幼儿园室内活动拥挤程度的指标。我国的学者用实验证明了：“幼儿园活动室的空间密度高于一定的界限，会使幼儿在活动中较多地产生我们不期望他们产生的行为。他们同样发现在人均面积少到一定程度的情况下，幼儿活动的积极性降低、社会性交往减少、不适宜的行为增多”[3]。 　　2、在幼儿游戏中，如果按照游戏的种类或性质，合理划分空间区域，组织幼儿开展游戏活动，可以达到一定的游戏教育目的。在幼儿园中通常会把一部分大的空间分割成小型的单个活动区域，如表演区、建构区、玩沙区、油泥区等。因为小的空间比较有利于引发幼儿角色扮演游戏、构建游戏的开展，也更有利于幼儿在游戏中产生社会性和认知方面较高层次的游戏行为，减少粗暴行为的发生。在这些主题区域设置中，应注意：合理调配动静区域。使安静型的游戏与热闹型的游戏相分离，互不干扰；区域游戏间还要有必要的联系。区域游戏的内容可以根据教学内容、幼儿兴趣等设置，但要避免区域间的割裂。而大空间则更有利于幼儿在游戏中奔跑、追赶等大动作的发生。 　　3、游戏材料在幼儿游戏中起着举足轻重的作用，由于幼儿的知识经验与能力发展水平的影响，他们在游戏的很多时候都会受到材料自身功能的制约。因此，老师在投放游戏材料时应注意：提供的同种材料类型要多样，便于幼儿根据需要选择，