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词语教学中教师“缺位现象”思考 　　找前不久，笔者听了一节语文公开课，上课的内容是苏教版五上《装满昆虫的衣袋》。请看这位老师的生字词教学： 　　师：（出示生字词）这些生词你会读吗？指名读，齐读。 　　昆虫 纺织娘 观察 责骂 中毒 垃圾 　　殿堂 蠕虫 圣莱昂 鸟栖虫居 裤兜 　　痴迷 鼓鼓囊囊 满载而归 　　师：这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？ 　　生：我知道“中毒”的意思，中毒就是中了那个就会死。 　　生：比如口袋里塞了很多东西，就是“鼓鼓囊囊”。 　　生：我知道“垃圾”的意思，就是没有用的东西。 　　生：我想说“裤兜”，裤兜就是裤子的口袋。 　　生：我了解“纺织娘”，纺织娘是绿色的昆虫，叫的声音很好听。（老师出示“纺织娘”的图片） 　　生：我还知道“殿堂”，就是像宫殿一样，很隆重的地方。 　　整个词语教学环节用时7分40秒，主要流程以学生的读和说为主，学生读了生字词后，用自己的话解释了部分词语。其间，老师除了点名发言、展示了纺织娘图片，没有对词语进一步点拨、引导。上完课后，执教老师笑称自己的课是“一地鸡毛”，学生思维散漫，想到哪个词说哪个词，往往这个词还没有完全弄懂，其他学生已经举手说了另一个词，以至于每个词都没时间深究。 　　一、 分析：从学生的课堂表现追溯课前预习的效果 　　这样的“一地鸡毛”，其实经常出现在我们的语文课堂教学中。“读了这些词语，你理解了哪些词语的意思？”“读了这段话，你有什么话想说”这些开放性强、目标不明确、没有限制的话题，看起来能让学生充分发挥自主性、体现个体差异，因此，也成了许多老师语文教学的“万金油”，不管什么样的课文，不管什么样的词语，只要用以上两个问题抛下去，学生就会有说不完的话，发表不完的见解。但是整个教学环节效果到底如何呢？让我们由课堂的一些数据追溯学生课前预习词语的状态。 　　1. 预习效果分析。字音预习效果分析：本课词语教学中，教者共进行了14个生词的教学，字音朗读正确率如何，请看下表： 　　在生词朗读中，11个词语学生第一次就读正确了，而“鸟栖虫居、鼓鼓囊囊”两词有学生读错，经过点拨才读正确。“蠕虫”一词在声调上产生了争论，老师先要求会读的同学说说读音，但是争论仍然存在，老师又要求学生看看书后拼音才终于正音。在字音环节花了较长时间，争辩、翻书，再反复朗读以加深印象。由此可见：①对于一些比较难读的词，老师要有预见性，为了防止学生混淆，易混淆字首次展示给学生朗读时应该注音;②学生课前预习不够充分，对生字表中已经明确注音的字并没有用心去读;③学生的预习没有注意方法，生词平均用力，对难读字没有留心，这跟老师平时的预习指导不够到位有关。 　　字形预习效果分析：据《评价手册》“预习导航”反馈的结果看，字形正确率为75%，错误主要集中在“栖”和“殿”，这表明大部分生字无需老师指导，学生可通过自学掌握。但少部分生字字形易与其他字混淆，结构复杂，如果没有老师指导，易发生写错部件或丢部件的情况。 　　词义预习效果：“预习导航”中没有词义预习这一内容，但分析词语教学过程中一些数据，我们能了解到学生词义预习的情况： 　　从表中可以看出，四分之三的生词，学生通过预习可以弄懂意思，25%理解不够准确的生词主要原因是学生只能大概知道意思，但语言表达比较随意、不够恰当，例如对“中毒”一词，学生的解释为“中了那个就会死”。 　　2. 预习能力分析。生词中13个为生字词，生词出示率100%，显然教者想通过自学检查的方式，把所有生词梳理一遍。对于高年级已经有了一定自学能力的学生而言，效果如何呢？分析学生词义来源，我们可以发现学生的 　　词语教学中教师 　　预习方法是否得当。 　　以上结果与老师课前给的预习时间较短、预习任务单一（主要以完成“预习导航”为主）、预习方法指导不够到位有关。课堂上老师提问：“这些词语当中，哪些词语的意思你已经了解了，想跟大家交流的？”这一问题指向的是课前的预习，但实际对话中我们却发现，学生的解释大都是自己的口语化的理解。例如，学生在解释“鼓鼓囊囊”时说：“比如口袋里塞了很多东西”;解释“殿堂”时说：“就是像宫殿一样，很隆重的地方。”可见，学生主要依据自己的生活经验以及已有的知识进行解答，属于经验水平的理解。在这一理解水平中，学生因为提取经验的方便，会从很简单的词语说起，耗费课堂时间就在所难免了。作为五年级的学生，在老师没有提示预习词语方法的情况下，该选择什么词语进行预习比较含糊，不知道重点词语用多种方式去理解，词语预习的方式单一，甚至存在没有预习词语的现象。 　　根据以上分析不难发现，在词语教学中，教师主导作用的缺位是导致学生课堂上自主性缺失、自由度泛滥、词语学习没深度的主因，才会让词语教学变成“一地鸡毛”。 　　二、 反思：从学习方法的失当追溯教师角色的缺失