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词汇教学是英语教学基础 　　摘要：词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。所以在教学中我们一定要重视英语词汇的教学。 　　关键词：英语；词汇教学；基础 　　英语课堂教学中现存的问题之一是词汇教学。如何更好地教授词汇是英语教师应该研究的一个课题。 　　一、词汇教学的意义 　　词汇是语言三大要素之一，它是语言表达的最基本成分。学习任何一种语言，没有一定量的词汇做基础，就无法同他人进行交际。英语教学也是如此，听、说、读、写能力的培养与词汇教学有着紧密的联系。 　　二、词汇教学中存在的问题 　　当前，在部分学校的英语课堂教学中，教师对于词汇的处理令人担忧。尽管新大纲和新教材对此提出了要求，但在不少学校的课堂教学中，仍可以看到教师只注意知识的传授，单纯地讲解词汇的读音、词义和拼写。他们无意识地违背了语言学习的规律，使词汇学习脱离了生活。学生只是通过硬背孤立地记住几个单词，却无法准确地使用，以至在造句中出现“Open the light.”和“I happy hear the news.”一类的错句。错误出现在学生身上，问题却存在于我们教学之中。如果这类问题得不到重视和解决，无疑会影响中学外语教学的质量。 　　三、词、句、文双向教学方法的原则 　　词、句、文双向教学方法实际上是指在教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则。教学中要将词汇融合到句子直至语篇中去。词汇只有放到句子或语篇中才会有其实际意义，才能实现其交际功能。 　　词、句、文双向教学方法的主要目的不仅是让学生记住单词的音、形、义，更主要的是让学生在大量的语言实践中学会使用这些单词，从而达到教、学、用三者的统一。 　　四、词、句、文双向教学方法的基本模式 　　1.呈现（从课文中找出含有该词语的句子） 　　①由学生从课文中找出含有该词语的句子，在教师的指导下正确理解其意义。 　　②教师也可以直接提供课文中含有该词语的句子，让学生去理解。 　　2.示范与模仿 　　由教师口述含有该词语的例句（学生在听的过程中加深理解），学生依次口头重复例句，进行模仿。 　　3.扩展 　　教师让学生通过看图、填空、口头英汉互译等形式操练含有该词语的句子；在学生理解的基础上，帮助其总结和认定所学句子的结构。 　　4.初步运用 　　学生能够初步运用课文中的例词进行口头造句，或自编约四句话的小对话，其内容和意义有一定联系。 　　5.综合运用 　　学生能够将课文中学过的例词连贯起来，口、笔头完成4―8句话的小作文（对话）。该作文可分为：a.控制性作文，即由教师事先设制情景，给出图画或中文提示，学生根据所提供的条件作文。b.非控制性作文（自由作文），即教师不提供任何条件，学生自行运用课文中所学的例词自由发挥作文。例如：教授There be句型时，可采用如下方法： 　　1）教师给出一组复合幻灯片，第一幅图为：地上有一袋大米，盒子里有一杯桔汁。教师给出There be句型的单数例句后，请学生重复There’s a bag of rice on the floor.There’s a glass of orangein the box. 　　2）学生理解了There be的含义和用法后，根据第二幅图用Therebe句型模仿造句。如：There is an ap ple on the table.学生能够正确运用There is句型后，教师用同样的方式教There are句型的用法。 　　3）学生根据所提供的图画或实物，用There be句型造句或编出3―4句话。如： 　　This is our classroom.There’s a black-board on the wall.There’s a book on the teacher’s d esk.There’re some desks andchairs in the classroom. 　　4）不给任何提示，学生自行作文。例如：为培养学生综合运用语言的能力，在处理第二册第20单元重点词汇时，如：help sb.do sth.，help sb.with sth.，cook，do the cooking，sth.different（形容词后置用法），like…better，like…best，with，可采用以下做法： 　　教师通过对所学对话的提问引出重点词汇。如： 　　①Ann is coming to Chen Hui’s house for supper.What mustChen Hui do for her mother？What did Chen Hui’s mother say to Chen Hui？（引出help so