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农村基础教育现状之我见 近年来，各级政府高度重视农村基础教育，通过争取中央财政资金，以及地方政府投入大量教育经费，农村中小学的校容校貌发生了巨大变化，不过，随着社会经济的进一步发展，农村中小学教育的问题越来越凸显。目前农村中小学教育仍存在许多弊端，主要表现在以下几个方面：一、学校规模小，教师编制不科学农村小学普遍存在规模小现象，由3、5人到百人不等，教学点大多还是包班制，也有源用千百年来的复式班制。教师编制不科学，国家在制定教师编制时城镇学校和农村学校一样，中心校、联校与教学点一样，未考虑农村学校点多占有编制多，未考虑新课程改增设的课程，未考虑住宿学校生活教师的设置；教师编制严重制约了山区教育的发展，国家规定的课程标准无法实现，学生的全面发展难以实现。二、教师的工作量大，业务水平不高 首先是教师负担重。在不少农村小学，教学模式一般是复式班制、包班制、两人包班制、一周课时少的17节，多的30节以上。同时，农村教师平均年龄在45岁——53岁，职业年龄严重老化，这份工作除了智慧，更需要体能。家长在外打工的多，很多学生是留守儿童，教师要在学习上指导他们，更要在生活上、心理上给予更多关心和照顾，这无疑加重了教师的负担。 ? 其次是教师思想观念落后。在农村任教的教师部分是原民办教师，年纪偏大，与外界交流少，观摩少，培训少，靠当年的经验支撑，多数教师依然是用“一支粉笔、一张嘴、一本书”的传统方法来完成教学。 第三、教师培训落后。教师观念的更新、教材和课程标准的把握，更多要依赖于教师的培训来完成。可是，目前农村学校普遍存在选送培训和校本培训不到位的现象。提高农村教育教学质量，提高教师的素质势在必行，做好教师培训是当务之急。 此外，教师自学自研落后，也严重影响了教师专业的发展和素质的提高。 ? 三、素质教育难以实行，课程改革举步维艰 ? 农村教育，一直笼罩在应试教育的阴影里。受大的环境制约和影响，不少学校用学生的成绩作为衡量教师教学水平的重要依据，音乐、体育、美术、英语等课程虽然开设，但实则难以得到保证，学生的身心难以得到全面的发展。在农村，新课程专业引领落后，特别是新课改后，农村教师由于习惯于运用传统教学模式，对新课程的组织实施感到困惑，有畏难情绪。 ? 所以，必须加强对教师的专业引领，充分发挥骨干教师的带动作用和辐射作用。农村学校普遍感到新课程实施的“明白人”太少，力量不足。虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，新课程的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，很难成为学校实施新课程的骨干和带头人。 ? 四、村级小学减少，造成学生上学不便 ? 一些村级小学，由于教学条件差，教学设备落后等因素，以及越来越多的家长外出打工，随之把孩子也送到教学质量较好的城镇学校就读。加之人口出生率逐年降低，因此生源逐年减少，许多学校合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育资源，节省教育开支，实际上并校也并非一件容易的事，它涉及到学生上学路途遥远，伤害部分村民感情等问题。但目前农村小学不提供住宿，这就造成了部分家比较远的学生上学的不便，小学生年龄小，每天来回跑不仅浪费时间，而且学生的人身安全也难以得到保障。 因此，如何加强农村基础教育投入，加快农村学校建设，不断改善教学条件，进一步提高师资水平，是摆在各级党委、政府和相关职能部门面前的重要问题，亟待加以解决。 ?