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小学语文口语交际课堂教学模式初探　　小学语文口语交际课堂教学模式初探　　《语文课程标准》中指出：“口语文际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”搞好学生口语交际教学是培养学生语言表达能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，在口语交际教学中，我们应采用灵活多样的教学方法，为学生创设生活中情境,为学生提供说话的机会,努力实现口语交际的双向互动。使学生学会观察、学会倾听、学会表达，进而发展思维能力，社会交际能力。为了培养具有创造思维的接班人，使他们成为学习、生活的主人，更好的实现人生价值，我对小学语文口语交际课堂教学模式进行了初探，设计了如下的教学模式：　　创设情境,激趣导入———点拨导思，想象说话———总结导创、实践创新　　（一）创设情境,激趣导入。　　良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。所以，良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生意外，尽最大可能激发学生的好奇心和探究欲，触动学生口语交际之“弦”。 比如《爱吃的水果》一课教学中，教师先让学生谈谈都爱吃些什么水果，这些水果都是怎样的？那么，首先作为学生个体，自身进行了一次对物体的概括、总结性的表述。语言系统进行第一次整合。随后，教师让学生在小组内，一边观察桌上的水果，一边和组内的同学交流自己观察的结果。在双向，甚至是多向的小组交流过程中，学生一方面要发表自己的观察意见，一方面还要听取别人的意见，并在头脑中将信息进行又一次的整合。然后，教师为学生提供了当众发表看法的机会，让学生将经过两次整合后的信息，用自己的语言表述出来。这就对学生的口语表达能力有着较高的要求。而且，教师还相当机智地对学生表述中的不足之处进行指点，暗示其他学生表述时应该注意：“把水果的样子说一说。”“它的味道怎么样？”使学生的表达能力得到提高。最后，教师在学生尽情的品味了水果的美味后，还让学生与听课的老师们交流一下，扩大了交流的范围。同时，因交流的对象发生改变，也为交流注入了新的内容。　　这样的安排很有层次性，循序渐进，效果良好。关键是教师并不拘泥于水果这一话题，而是将交流的内容进行了活化，由课内引向课外。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动，学生通过这样的学习拓宽了渠道，增加了语言实现了机会，体现了口语交际的特点。　　（二）点拨导思，想象说话　　教师出示图画，指导学生观察，让学生边看边思考，这是口语交际的关键一步。进行口语交际，首先要从图的整体入手，引导学生按顺序全面地观察整幅图画，使学生对整幅图先有一个总体的了解。如果是多幅图画，要让学生将几幅图连贯起来观察、思考，对故事的内容先有一个大概的了解。然后，老师分别提出一些启发性的问题，引导学生再仔细，深入地观察现画面的各个部分。　　根据话题中心，结合画面的内容，引导学生把观察到的事物情景同自己的生活经验和已学知识联系起来，展开适当的联想和想象，想象出画面上的丰富内容，人物具体思想感情和可能说出的话语。并帮助学生确定好先说什么，后说什么，教师还应尽量让每个学生都有说话的机会，可同桌说，分小组说，开小火车说，指名说等。一个学生说时，其学生要认真听，做到互相启发，互相补充，互相纠正。　　小学语文口语交际课堂教学模式初探　　《语文课程标准》中指出：“口语文际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。”搞好学生口语交际教学是培养学生语言表达能力，生存能力，做人能力的有效方法。著名的心理学家洛克曾说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”据此，在口语交际教学中，我们应采用灵活多样的教学方法，为学生创设生活中情境,为学生提供说话的机会,努力实现口语交际的双向互动。使学生学会观察、学会倾听、学会表达，进而发展思维能力，社会交际能力。为了培养具有创造思维的接班人，使他们成为学习、生活的主人，更好的实现人生价值，我对小学语文口语交际课堂教学模式进行了初探，设计了如下的教学模式：　　创设情境,激趣导入———点拨导思，想象说话———总结导创、实践创新　　（一）创设情境,激趣导入。　　良好的交际情境能激发学生表达的欲望、激活学生的语言思维、激起学生的交际兴趣，促使学生想说、敢说、乐说，掀起口语交际教学的高潮。所以，良好的口语交际情境是口语交际教学获得成功的基石。教师可以通过制造一些带有神秘感的口语交际情境，给学生意外，尽最大可