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美哉！中国古诗词 ——古诗词教学在中国传统文化中的行走与探索澧溪中学 徐庆红中国是一个诗歌的王国，历史积淀出无数的优秀古典诗歌，这是先人给我们留下巨大财富，更是文化的瑰宝。 古诗词作为我们民族优秀的文学艺术遗产，以其精炼的语言，丰富的想象，真挚的情愫历来是我们语文教学不可缺少的一部分。它对于向学生进行古文化熏陶，培养、提高他们人文底蕴具有很重要的意义。古诗词凝炼优美，但蕴含丰富，传统的教学方法比较注重教师的讲解分析、细嚼后的强行灌输，仅是技术化的阅读，学生不可能在这样的阅读中融入自己的生命而用情感来理解。阅读时，他们没有心灵的参与，情感与智慧总处于缺席的状态。此种做法不利于增加学生的知识积淀，训练学生的鉴赏能力，更不利于丰富学生的语文素养，提高学生的综合能力。愚见是语文课必须进行情感教育，特别是古诗词的教学，依据文章情境创设教学情境，展现多层次、多形态的情感场，以“文章情”为基调，用“教师情”来诱发、唤起“学生情”。以情激情，使学生带着强烈的求知欲望，在情感高涨的气氛中发挥思维能力，想象力和判断力，才能在良好的心境中获得深刻的印象。而如何唤起“学生情”，关键在于抓住古诗词中的“美”来激发学生情感。具体做法如下：首先是引导学生发挥想象，感受其中的画面美。大凡流传至今的古代诗词都是“诗中有画”，借景抒情，因为诗和画在色彩、结构、韵律、意境等方面都具有共同的美的特性，如唐、宋两代许多著名的诗词句，就常常被后人选为绘画创作的题材。在中小学语文教材中，也有不少堪称“诗中有画”的名篇佳作，如杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”全诗一句一景，分别构成“黄鹂翠柳图”、“白鹭飞天图”、“雄峻雪山图”和“万里征帆图”，有声有色，动静结合，浑然一体。那么，怎样引导学生发挥想象，感受古诗中的画面美呢？（1）运用形象生动的语言破析词与字的涵义。如杜甫《绝句》中的“鸣”字，既可以听到黄鹂那清脆悦耳的鸣叫声，又可以看到它们欢蹦跳跃的活泼劲儿。（2）引导学生去感受自然、感受生活，接受大自然和生活中美的熏陶，做到与现实生活相结合，才能真正理解古诗词中“美”的涵义。其次引导学生激发情感，体味诗歌的背景美。作为教师首先应被诗词的美所打动，通过自己的感情激发学生的情感，使他们的情感能随诗人的感情同步跌宕。古诗词教学的课堂活动中教师必须全身心地投入，经过深入的理解和体验，真正做到把作者寄寓的情思化为自己的真情实感，并把这传达给学生。学生在诗歌作品的思想感情和教师讲授的双重作用下，受到感染，产生共鸣。例如笔者曾听过一位教师在教学苏轼的《水调歌头》一词时，这样深情地介绍：“有这样一位词人，他才华横溢，豪放，旷达，有人说他本非凡间子，只应天上有。可就是这样一位伟大的词人一生却颠霈流离，被贬到杭州、密州、徐州，最后病死于琼州内迁的途中。就在他密州任上，本以为可以和他最亲的亲人相会，不想又成‘空余恨’。这位词人是谁呢？他就是我们今天要学习的《水调歌头》的作者苏轼。请大家先感受一下苏轼当时的内心情感，再读他的词。”学生在教师深情的引导下被溶入了一种孤独和相思的氛围当中，内心情绪与作者产生共鸣。在后面的学习中学生会积极参与，能更好的感受和领悟诗歌的思想，也会更加深刻地感受到作者的豁达与达观。? 三、引导学生探求意蕴，体味诗歌的意境美。“意”指作者的立意，即思想感情；“境”指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。诗人往往将自己的感情寄托在所描绘的客观事物之中，赋予事物以人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。由于诗歌是通过一些意象来表现其内容的，因此，要体味诗歌的美需要在反复诵读的基础上抓住诗的意象组合、色彩组合等来感受，如：朱熹的《春日》“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这首诗描写的是春天时节诗人及游人尽兴游春的情景。诗中写景，鲜艳斑斓，多姿多彩；抒情明朗活泼而又含意深厚。“东风”、“ 万紫”、“ 千红”，构成春季既缠绵又酣畅的意境，通过这样的意象表达了诗人眷恋春景的情感。从这组意境中还可以看出作者对生活的热爱、对生命的热爱的态度。再如“红杏枝头春意闹”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”、“千树万树犁花开”等诗句，都是一幅幅美丽的画卷，无不向学生呈现出大自然的魅力，通过反复朗读才能深入体味其中的诗情画意，学生才能得到艺术的享受和美的熏陶。 四、引导学生逐字逐句的斟酌，体味诗歌的情感美。教师应根据诗词的语言特点，引导学生酌字酌句的体会诗中诗人所抒发的感情，既要从诗的整体去把握诗的感情，又要体会诗中语言的感情色彩；如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中 “我寄愁心与明月”一句，诗人竟遣明月做信使