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第六章 课 程 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累来的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定的社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织和安排的。 二、课程类型 (一）课程从抽象到具体，依次为理想的课程，正式的课程、理解的课程、运作的课程，经验的课程。 （二）根据教学内容分类——学科课程和活动课程 1、学科课程论 学科课程是以学科为中心设计的课程，由一定数量的不同学科组成，各学科有特定的内容，一定的学习时数和学习期限。学科课程论主张分科教育， 2、活动课程论 活动课程论是与学科课程论相对立的一种课程理论。 活动课程是美国教育家杜威提出的一种课程类型，是儿童通过对自己组织的一系列活动的学习，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力的一种课程。 活动课程的代表人物主要有：杜威和克伯屈。 活动课程论者强调儿童的心理顺序优先于教材的逻辑组织顺序。 3、国家课程、地方课程和校本课程。 新课程改革提出课程目标划分为知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度。课程目标是此三维度整合的目标。 新课程改革中提出，我国课程管理实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理的体制。 校本课程：某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 地方课程：是地方教育行政主管部门以国家课程标准作为基础，根据地方和学生发展的特殊需要而编制、实施和评价的课程。 国家课程：国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。 三、制约课程的基本因素 基本因素是社会、知识、学生。 基本因素中主要是：社会和学生。 第二节 我国中小学的课程 我国中小学的课程表现为课程计划、课程标准和教材等三种形式。 一、课程计划 1、课程计划：原称教学计划，是课程安排的具体形式，是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。 2、我国义务教育新课程设置的突出特点 （1）九年一贯整体设置。 （2）加强均衡性。 （3）加强综合性。新《科学》是一门综合的理科课程，它将物理学、化学、生命科学、地理、宇宙与空间科学等多门学科的基本概念、原理和方法融到了一起。 （4）加强选择性。 二、课程结构。 1、普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 2、综合实践活动是国家规定的必修课，具体包括四部分内容：研究性学习；劳动技术教育；社区服务；社会实践。 （1）研究性学习 研究性学习是基础新课程改革中作为国家规定开设的“综合实践活动”课程中的一部分。 定义: 研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 对研究性学习有两方面的理解——作为一门课程，它包含两方面的含义，即：一是专题研究性的课程和传递研究方法的课程；二是把它作为一种教学方法进行理解。 研究性学习的特点为：①活动性。②开放性。③自主性。④过程性。 三、课程标准 课程标准的结构：课程标准的组成部分主要有前言 、课程目标 、内容标准、实施建议、附录。 四、教材 （一）教材的概念：教材又称课本，它是根据课程标准而编写的教学用书。它是以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。 （二）教材编写的基本原则 ⒈ 在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。 ⒉ 在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。 （三）教科书编制的直接依据是课程标准。