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幼师理论课必需结合实践教学 　长期以来,幼师专业理论课多强调学科体系,这对打牢同学的专业和理论基础,无疑是有相当作用的。但是,这种教学方法,理论性的内容趋于偏多偏深,加上同学远离职业环境,对幼教专业内容缺乏感性认识,只学理论时不只感觉枯燥乏味,而且笼统难懂。这不只使知行脱节、知能脱节,而且情感也得不到增进,降低了教学效果。 　问题不在单纯的理论与实践的课时比例上,关键在于两者的结合方式上。 　如何在幼师理论教学实施中使理论内容与实践体验互相渗透,有机结合?怎样克服理论课突出知识系统性、完整性而带来的重知识讲解、轻同学的实际工作能力培养的现象呢?笔者结合自身长期幼师教学与科研实践,认为应该从以下几个方面去解决。 　教学目标凸显“发展性”。幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学是幼师的专业理论课。其实,它既具有较强的理论性,又具有较强的实践性。其教学目的应该是:一方面使同学掌握一些基本的保育、教育理论,另一方面培养同学具有初步的保育教育实践能力和兢兢业业不时追求进取的精神。这一目的决定了专业理论的教学既要向同学传授保育教育知识,又必需培养同学“保”“教”的能力,协商同学实现由学向教、由同学向教师的转变。因此,应依据幼儿园教师岗位的需求,制定出同学培养目标体系,包括情感目标、社会目标、能力目标、学科目标等,同时制定切实可行的实施方案,采用多种形式组织同学分层次、分板块进行技能达标,并在课堂教学中分层推进,在实习、实训中强化。 　教学备课凸显“参与性”。备课过程中引入同学参与,通过教师和同学相互合作,一起交流,分工配合,使教学出现出师生互动的局面。同学参与备课的主要过程为:收集教学资料——讨论资料的取舍——设计教学过程——制作教学课件——预讲课。这样,同学“做中学”、“学中做”,不只锻炼了同学动脑、动手、动口能力,提高了同学的学习能力,而且让同学体验、实践教师的角色,为将来成为一名幼儿教师打下了实践的基础。 　教学模式凸显“自主性”。“自主性”强调教学过程必需引发同学的自主活动。让同学通过自主考虑,使其认知结构实现重组与更新,让同学实施自主操作,使其应用能力得到训练与加强。幼师理论课可以采用以同学为中心的“行动导向”教学模式:确定任务——制定计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈整个任务过程。在这个模式中,同学可以根据岗位和自身的需要选定学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,并评价自身的学习效果, 从而增强同学适应幼儿园的实际工作环境和解决综合问题能力。 　教学内容凸显“应用性”。教学内容应符合幼儿园实际需要和贴近同学的实际,以应用性强、适用性广为原则,以能力规范为主线,淡化理论教学与实践教学的界线,强调理论内容与实践应用的融合。宜对教材进行整合,使其内容更具有较强的发展性、指导性、实用性、针对性。强化与幼教工作实际的接轨,逐步实现理论与实践的无缝对接,把能够转化成能力训练的理论知识进行转化,从而一定程度上把教学内容进行技能化改造。理论课中的局部教学内容,可在实训室中进行,教师边讲边做,同学边学边练,真正做到理论与实践交融,教师与同学互动。同时将原教学内容分解成不同单元模块,作为项目分配到教学中,使同学能得到更多的技能训练。“教学内容实践化”,有利于同学在真实情境中掌握教学内容,学会运用知识分析问题,解决问题。另外,把幼师考证内容“幼师资格证 ”、“保育员证”、“育婴师证”纳入到教学中来,并使之达到中级水平。 　教学方法凸显“操作性”。“操作性”强调教学方法的使用要引发同学的操作行为。外显知识通过操作内化为思维能力,内隐知识通过操作外化为实践能力,教学问题通过操作可创生出多种方案:动手操作、分析案例、现场观摩、模拟练习、实习作业。 　同学考核凸显“开放性”。对幼师专业同学的考核应实行综合测评的方法,依照培养目标和幼教岗位对同学完成“幼教工作”任务的能力要求, 设计考试项目。对同学进行考核时尽量防止死记硬背的弊端,减少用考卷进行考试的次数,采取动笔、动手、动口相结合的考试方式,对同学进行综合考核,如可采取总结报告、口头答辩、成(作)品展示、小品扮演、案例分析、现场模拟等形式。可由同学自评、互评,以和师评、校评、园评相结合,构成同学最终效果。 　在全社会越来越急需复合型人才、高素质专业型人才的大趋势下,实践性教学也相应地越来越成为中职幼师课程改革中的重要内容,成为培养同学综合能力和全面素质的关键。而在幼师理论课的教学中,则更为凸显。我们应以培养同学应用能力、实践能力、创新能力为核心,以提高育人效益为旨归,勇于改革,大胆探索,致力于构建完善的幼师理论课实践教学新的运行机制。 　 　长期以来,幼师专业理论课多强调学科体系,这对打牢同学的专业和理论基础,无疑是有相当作用的。但是,这种教学方法,理论性的内容趋于偏多偏深,加上同学远离