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基于电子书包建构性学习四年级作文 　　随着全球电子、数字学习领域的迅速发展，近年来国内各级教育机关、教育机构，甚至企业，纷纷引入相关设备及技术，大力推动数字学习。而从十年前就一直存在的电子书包，自2011年又再度兴起并受到广泛关注。除了传统“家校通”包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能、数字化教育资源和学生成长史等，让其真正成为学生学习和生活的助手，一个真正的“数字化书包”。 　　从学习理论的角度看，与一般的个体学习、竞争性学习不同，信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养，知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中，学生逐步变化，并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为，培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动，让学生掌握领域知识或获得特定技能；而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构；在这种情况下，学生是知识创造者，而学习会成为知识创造的副产品。因此，本案例把电子书包与知识建构理论结合起来，选择四年级作文教学作为突破口，力图进行一种新教学的尝试。 　　◎ 教学目标 　　知识与技能目标：熟练使用平板电脑及奇平台进行学习；学习和运用搜集、积累到的语言材料，特别是一些词句、诗句；学会修改作文，并能给同学提出修改意见，能欣赏他人的作文；形成题材不限、文体不限的书面成果；对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。 　　过程与方法目标：从不同角度了解和欣赏秦淮河，并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。 　　情感态度与价值观目标：培养主动探究知识和获取信息的兴趣；养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯；树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情；提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。 　　◎ 教学对象 　　此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生，共30人，男16人，女14人。这个班的学生从三年级开始，在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼，他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中，他们提高了打字水平，现在基本不存在打字问题；同时也掌握了许多网络操作，并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。 　　◎ 教学平台 　　在本次课题中，我们以台湾奇公司设计研发的iWonderPack电子书包为平台，其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。 　　IRS教学互动系统，即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题，同时学生立即作答。学生作答完毕后，系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是，学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。 　　教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统，在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。 　　后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术，针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理，都有完整且配套的设计，可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。 　　平板电脑终端应用系统，主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括：学生书架（由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成）；学习记录（显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等）；我的书库；读书计划；我的写生簿和我的笔记本等模块。 　　在本次的写作教学过程中，学生主要使用如下两个系统：平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。 　　◎ 教学过程 　　本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬，于2月底结束。在这期间，我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训；为学生开通了电子书包的平台账号；初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。 　　试用期的教学活动从3月初开始实施，到4月上旬结束，共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”，教师于每周一开展一次教学活动，每次两节课，每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况： 　　1.第一周（3.4～3.8）：创设情境，激发兴趣 　　教师活动：课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频；派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架，此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。 　　学生活动：观看视频后，学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点，发表自己的想法，同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法；打开电子书进行观看；学生利用周六