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小学语文教科研文章 “三精”课堂促进小学生语言积累与运用调查报告　　【摘要】以“精学、精讲、精练”为核心内涵的“三精”活力课堂，是一种以新课程标准为依据设计，是一种“抓实教师主导地位、突出学生主体地位、注重有效果练习”的课堂教学方法，是由“全国教育改革创新奖”获得者、“中国教育新闻网”首页推荐博客博主苗蔚林校长于XX年秋天就任温泉中学校长时提出并付诸实施的，对温泉中学教学质量起到了积极提升作用，也吸引了省内外200余所学校走进“三精”活力课堂感受其浓浓的课改气息。后来，苗校长调至平明中学，“三精”活力课堂又在那里绽放精彩。因为坚持写教育博客的缘故，我有幸成为苗校长课题组的一员，经过几年的探索实践，品尝到了新课改带来的可喜变化——语文课堂有了更多的活力，学生的语言积累不断丰富，习作变得轻松起来。其中，最可喜的是实验班学生爱上了读书，勤于写读书笔记，语言积累日渐丰富。　　【关键词】“三精”活力课堂学生语言积累与运用　　一、调查背景　　《语文课程标准》提出“小学语文教学要丰富学生的语言积累，这既是学习语文的主要方法，也是提高读写能力的有效手段。”　　然而，课改之前，学生在语文课堂不够活跃灵动，有些学生课外阅读处于被动状态，语言积累相对单薄，有一些留守儿童，语言积累严重不足，语言营养堪称不良。　　加入到苗蔚林校长主持的“三精”活力课堂研究团队之后，我循序渐进地把促进语言积累与运用落实在语文教学和学生生活之中，引导学生利用早读课诵读经典诗文，利用课外时间，走进必读和选读书目，丰富语言积累，促进运用表达。　　二、课改措施　　1.课内——精讲、精练、精学　　一所理想的学校，应该是让学生生命河流欢快流淌的地方，应该是让教师专业成长之路不断延伸的地方，精学、精讲、精练的“三精”活力课堂将教与学各个环节精致化，教师教得轻松，学生学得愉快，其本质就是高效课堂。预习是学生“精学”的前提，精心备课是教师“精讲”的关键，自主合作探究是“精练”的精髓。对语文学科而言，“三精”课堂，主要是让习得学语文的方法，目的是让学生运用课堂所学方法，在课外海量阅读中收获更多的知识，进而灵活地运用所积累的知识，从而提高语文综合素养。　　2.课外——多读、多学、多用　　语文学习，功夫在课外。走向社会，亲近自然，阅读经典名著，阅读语文报刊，是语文学习更广阔的天地。只有多读、多学、多用，才能积累更多鲜活的语言文字，才能真正学好语文。基于这种理念，对于小学生必背的120首古诗，我对学生分年级段逐一检查背诵情况；对于每学期必读书目，我都在寒暑假提前告知家长，与学生同步阅读，每周写读书笔记两篇以上；对于作家卡片中所涉及的选读书目，也让学生仔细阅读，并作批注……研究过程，我还注重读书交流多样化，比如读书笔记展评，读书手抄报展示，“飞花令”比赛等等，这样可以提高学生的阅读兴趣，更加主动地去读书，享受阅读带来的快乐。多学，体现在在生活中学语文。多用，主要是勤练笔。　　三、调查对象　　从东海县实验小学老校区五年级其他9个班的577名学生中抽样调查90名学生，与实验班50名学生做对比。　　四、调查内容　　1.问卷调查。　　2.学生语言积累情况，具体包括一至五年级必备古诗、必读书目、选读书目相关知识。　　3.学生的阅读理解能力，主要从学校教导处连续三年的语文期末考试30分阅读理解部分试卷分析获得数据。　　4.学生的综合运用语言文字的能力，主要是从学校教导处连续三年的语文期末考试30分习作表达部分试卷分析获得数据。　　5.学生各种语文知识竞赛、征文比赛获奖情况。　　五、调查方法　　1.问卷法。此次问卷包含上述调查内容相关的知识和自己在家读课外书情况调查，题型有选择、填空、判断，发出试卷140份，收回140份。　　2.行动研究法。行动研究是指教师在教育教学实践中，基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。本次调查，我还参考了我们校区教导处对我们这一届学生连续三年的六次语文期末考试的阅读理解和习作部分试卷分析，多次数据得出的结论更具有说服力。　　六、调查结果　　1.对比班抽样调查的90名学生，家庭读书氛围很浓的，即父母和孩子都爱读书的只占6.9%；父母不读书，但很重视孩子读书的占33.6%；孩子自觉读课外书的占9.8%；不爱读课外书的孩子的占49.7%。　　2.实验班的50名学生中，家庭读书氛围很浓的，即父母和孩子都爱读书的只占8.7%；父母不读书，但很重视孩子读书的占45.3%；孩子自觉读课外书的占13.6%；不爱读课外书的孩子的占32.4%。　　3.教导处连续三年六次语文期末测试阅读理解（满分30分）成绩显示：对比班90名学生平均得分为23.8分，实验班平均分为26.9分。　　4.