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农村初中数学教与学一个课改模式构建 　　摘 要：运用现代数学教育心理学理论，以新课程理念为指导，构建出一套宏观和微观相结合的教与学模式来改善农村落后地区初中数学的教育问题，并促进新课标的顺利实施，展现模式构建的方法。 　　关键词：情感；认知；学会思考 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-256-01 　　新教育课程改革的实施从某种程度上拉大了城乡数学教育的差距。针对一些农村落后地区数学教与学的不协调所造成的成绩两极分化严重的情况，结合当地实际来构建以课改理念为指导的教与学的模式，该模式意在将学生的认知与情感相结合来促进学生学会数学思考。或许规范课改教学实践活动可以解决当地数学教育存在的问题，而课改所构建的模式其目的在于培养学生的学习策略，调动学生的学习动机，促进学生智，情、意、行的全面发展。 　　一、模式的设想 　　首先数学学习活动离不开认知与情感的相辅相成。调查表明，农村落后地区有60%以上的初中生对学习数学缺乏兴趣，这些学生往往在数学知识系统的构建过程中以单质状态游离在外，此时教师的当务之急应利用外在动机来激发学生的内在动机学好数学，但一些教师却没有利用好这一动机。很明显，只有学生对学习数学有好奇心才能感受到其内在美从而激起内在学习动机，简单地说学生需要积极情感的激励，才能在学习数学知识时获得成功，从而增强学好数学的自信。因这些地区学生基础数学及各方面能力有限，加之教师课改观念不强，在活动中没有积极的开展动手实践、自主探索与合作交流，使学生在数学活动中感受不到乐趣从而无法培养其学习数学的积极情感，学习数学就成了应付考试。而教师过高的以及不科学的评价方式导致了大批学生的“自我价值”难以实现，由于数学难学，所以我们需要将外在动机与内在动机相结合来有效实现学生学习数学的成功。再者学会数学思考也很重要。《数学课程标准》的学习目标“学会数学地思考”是我们数学教学的新方向。在数学教学中，教师的教学策略应是让学生多思考。课前应以导学的作业形式让学生浅显的思考本节内容概要来达到对学生学习兴趣的激发；课上教师可以先让学生思考、交流、讨论学习内容的关键点，再以小组合作的形式展开来达到调动学生课堂参与思考的目的。“学生相信自己亲身经历或探索的事实，并且记忆深刻，运用灵活。”这是教育心理学上的一段话。教师可以适当对策略性的知识进行有效的点拨，但引导要注意时效性及价值性。对于课改所提倡的小组合作形式是在讨论之前让学生充分思考讨论内容先形成浅层认识，再同别人交流讨论以利于对知识的组织和澄清，也可达到反思的目的。但小组合作过程中要防止讨论流于形式的关键在于处理好对立思考与合作交流的关系。 　　二、模式的操作 　　教师在学生学习单元时给予学生本单元的试题结构比例并在单元评价时一定严格按此执行这属于宏观操作，而微观操作则严格按照数学新课程教学操作表上的要求执行。但值得我们注意的有①为了培养学生的自主探索能力，教师在宏观层面中可自编一些贴近学生知识基础、与实际应用相联系、还能培养实践能力与创新意识的开放题；②微观层面的操作要体现学生的多思就要努力钻研导学既帮助教师采取多样的教学活动促进其备学法、备学生、备教法，又帮助学生按照要求思考数学知识；③为形成知情意行和谐发展的教学系统就把宏观层面的自学调控和微观的思维活动相结合，宏、微观层面的操作相辅相成要同时进行。 　　三、模式的特征 　　1、情意的和谐性 　　在课堂教学的过程中营造出师生互相尊重、共同劳动的育人环境让人心情舒畅，只有在这样和谐的氛围中才能凸显出学生的创新意识。本模式宏观方面那么多的习题让学生自我研究思考的方式旨在引导其经历艰苦的学习过程，该模式对于农村基础较差的学困生来说起到了一定的积极作用，并能让对学习数学感到“惧怕”的学生能体会到劳动的收获，这种人性化的教学策略能有效的帮助学生学习数学的自主能力，学生在心情舒畅的活动中不断劳动随时迸发的思维创新能让学生感受到自我价值的实现。让学生课前浅层思考的数学教学模式可以使学生的认知产生冲突，从而随着好奇心尝试解决教师建构的问题来达到其对学习数学的认知需求。这种心理认知和思维水平在课堂上互相建构并逐步发展其实是一种和谐的情感体验，从不同程度上展现学生的思维结果并欣赏其劳动成果。 　　2、工作实效性 　　本模式中《基于自我认知能力的评价》的操作即使教师不批作业学生也要认真对待作业及练习册，以前教师每天要备课、上课、批改作业、辅导学困生等工作如此繁重，学生经常不理解就抄别人作业的效果特别不理想。有序原理告诉我们：教学系统的各要素之间顺序不同直接影响教学效果的不同可以改变这种被动的现状。新数学课程教学中的“导学提纲”为老师和学生解决了课上时间不够的问题，学生课前准备充分不至于课上讨论流于形式。课上利用多余的时