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农村初中科学实验教学过程中问题与对策 　　摘 要：实验教学作为科学教学的一种教学形式或教学活动，决定着科学教学的成败优劣。开展实验教学不仅能培养学生的观察能力，动手能力，分析问题、解决问题的能力，同时还可以极大地激发他们学习科学的兴趣。 　　关键词：初中科学；实验教学；问题；有效性 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-275-01 　　科学的发展离不开实验，同理，科学教学也离不开实验。观察、操作、实验探究能力是新课标要求学生必须要掌握的重要目标之一。实验不仅可以帮助他们验证所学知识并获得动手能力，培养实事求是的科学态度，同时还可以极大地激发他们学习科学的兴趣，培养学生的科学素质。 　　然而，目前我们农村初中科学实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题。 　　一、合理分析，明了当前科学实验教学中存在的问题 　　1、部分教师存在着重理论轻实验的思想 　　通过访谈的形式，我们了解到目前我们学校的实验教学方法大多是采用讲授法和视频观看相结合的形式，教师学生动手实验机会较少。由于思想上的轻视，教师在实验教学的准备上、组织上、教学过程中都存在敷衍随意的现象。 　　2、实验预习学生准备不充分 　　学生是实验的主人，一切实验教学的开展从学生出发。无论是演示实验还是学生实验，实验的教学是否有效最终都是要通过学生来检验的。实验是科学而严谨的，但在实际教学过程中，由于课前没有做好实验态度和实验知识的准备，学生有时会出现“玩家家”的状态。学生进入实验室，情绪高涨，但学生容易把注意力集中到实验器材上，急于观察、摆弄器材，实验目的不明确，实验步骤混乱，不清楚观察哪些实验现象，记录哪些数据。 　　3、实验教学模式僵化 　　实验教学的基本原则没有得到充分的体现，教学方式呆板。从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。即使有极少的学生实验，也往往在老师详细讲解操作步骤后，由学生完成实验内容，学生往往只是在动手而很少有动脑，更谈不上对实验进行创新。就分组实验来说每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理……然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了。这样做实验，收获不大。 　　由于种种原因实验课开出率不高，总有部分演示或学生实验开不起来.教学实践中以讲代做，“黑板实验”的现象时有发生，这是一个较普遍的问题。 　　如何改变目前农村初中科学实验教学面临的种种困难呢？ 　　二、针对问题，有的放矢，实施有效实验教学 　　1、转变实验教学观念 　　要促进实验教学改革，转变观念是关键问题。（7-9年级）明确提出：在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题、感受科学过程、获取事实证据、检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观.这就要求教师改变观念，改革实验教学方法，在实验教学过程中将“教师做，学生看”的情形转化成“学生做，老师看”，让学生在独立自主的学习过程中培养实验基本技能，培养学生的创新精神。 　　2、加强实验准备工作，保证实验教学有效性 　　作为教师在学生开展实验探究前必须作好准备工作。首先准备各种仪器设备、物品，并且检查各种实验仪器、物品能否正常开展实验教学。如果有些实验物品学校没有，教师可以发动学生自己从家里带，或者可以提前布置学生课前自制有些实验器材。比如在上浙教版科学七年级上《植物的种子》时，要求学生带一些瓜子、花生、苹果等种子实物，在课堂上既让学生亲手用自带的东西做实验，活化课堂氛围，又切实突破了种子的结构等重点难点知识。 　　3、切实重视演示实验，增强实验教学有效性 　　德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时，引导学生对实验进行观察、思考和分析，具有很强的示范性。因此，作为一名科学教师，要尽一切可能，在课堂上为学生展现出丰富多采的科学现象和活生生的科学情景。在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体。 　　例如：在演示马德堡半球实验时，可让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的同学来拉，却能很轻松地将两个半球拉开了，两相对比，肯定会给学生留下深刻的印象。可见，演示实验在教师的指导下让学生参与，不仅让学生有了提高实验技能的机会，又能加深他们对科学概念和规律的理解和掌握，同时还可以领略科学思想，培养他们学习的科学态度和科学方法。 　　4、有效组织学生分组实验，提高实验教学有效性 　　心理学家皮亚杰曾说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或者用眼睛看科学”。而分组实验恰好提高这样一个良好的机会。