小学语文论文：要从培养最基本的阅读能力起步.docx

小学语文论文：要从培养最基本的阅读能力起步　　语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。　　首先要明确阅读教学的阶段目标　　《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、学习默读，做到不出声，不指读。　　4、借助读物中的图画阅读。　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　　此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。　　从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：　　一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；　　二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；　　三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。　　苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。　　　　语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。　　首先要明确阅读教学的阶段目标　　《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、学习默读，做到不出声，不指读。　　4、借助读物中的图画阅读。　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　　此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。　　从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：　　一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；　　二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；　　三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。　　苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先要跨进门槛，而后才能登堂入室。所以，识字、写字、读书、背诵、兴趣、习惯，理所当然是低年级阅读教学的重点。　　　　语文教学一定要“目中有人”，阅读教学也是一样。小学低年级是学习阅读的起步阶级或启蒙阶段，一定要从培养最基本的阅读能力抓起。切不可低中高不分，小学中学不分，一味“讲深讲透”搞烦琐分析，弄得头绪太多，门槛定得太高，使学生进不了门。　　首先要明确阅读教学的阶段目标　　《语文课程标准》对第一学段（1—2年级）阅读教学制定的教学目标主要是：　　1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。　　2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。　　3、学习默读，做到不出声，不指读。　　4、借助读物中的图画阅读。　　5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。　　此外还要求对读物中“感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在阅读中能“展开想象，获得初步的情感体验”，“感受语言的优美”。“喜爱图书，爱护图书”。　　从《标准》制定的目。标中，可以明显地看出三点基本精神：　　一是重视阅读情趣和良好阅读习惯的培养；　　二是从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起（如朗读、默读、借助图画阅读），而把理解程度的要求尽量降低到最低底线（如“了解词句的意思”、“有自己的感受和想法”）；　　三是从一开始便注重学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与合作。　　苏教版语文教材认为：认（识字）是读（读书）的基础，认读能力是阅读能力中最基本的能力。能识字，会写字，能朗读，会默读，这才具备进入阅读的基本条件，先