小学语文老师随笔 作业设计经验谈.docx

小学语文老师随笔 作业设计经验谈　　 本帖最后由 最新资料 于 XX-4-20 16:57 编辑　　作业设计的经验：　　解读教材—推敲用意—梳理课目标—兼顾单元主题---查看课标标准----确定出题方向—圈定出题层次---寻找灵活题型　　作业设计入手步骤：　　准备：教材、课标、习题参考　　第一阶段：题型框架、类型。　　第二阶段：初步成型。　　第三阶段：补充细节、图文等。　　第四阶段：统看全部，归整修改。　　作业设计吐槽：　　当接到任务时，心里很雀跃，有稍许期待。心里盘算着如何将自己的想法付诸行动。　　当教材一到手中，就迫不及待的翻看。《大禹治水》我可以融入神话故事方面的知识。《朱德的扁担》？一看就是名人故事，可以考虑拓宽下学生这方面的知识；《难忘的泼水节》这是叙写我们敬爱的周总理和傣族人民欢庆的场面。可以考虑加入一些少数民族的知识。边琢磨教材，边盘算着如何设计此次的作业。思路一下子被打开，步子瞬时轻快了不少。　　万事俱备只欠东风。我到学校开始设计《大禹治水》的习题。基框架肯定的先确定，于是我埋头在纸上写着。初步确定基础作业和拓展作业。　　槽点一：顾头不顾尾　　《园地六》我先是认真翻看了教材中每道习题的设计，推敲出课文考察的目的是什么？紧接着，我针对每一块的内容作出习题的设计。力求题目灵活，有层次，符合学生的认知水平。很多习题反复修改，经常是出着后面的习题，突然发现前面的习题有弊端或者是超标，语言叙述不清楚。赶紧回头修改。如此反复修改，力求标准。　　槽点二：跨度大，考点全，选题广。　　 “单元检测”想说爱你不容易。之前总觉得单元试题简单，真正入手恰发现单元检测出题范围虽然界定在一单元。但首先你要考虑，本单元与上单元的衔接，学生在上单元的学习水平是怎样的？本单元隐含考察的内容不能和课练重复，但知识点却要考到。比如说：本单元教给学生概括课文内容的两种方法。一种是把段意串联起来。一种是串联关键词。在每课的练习中都有涉及，但在单元怎么考察学生呢？直接让学生总结关键词？难度有些大，指向性不够强，学生容易迷糊。让学生概括段意？这好像是五六年级学生该干的事，超标了。学生也无法接受。怎么办呢？最后我将主要内容中的关键词挖空，让学生根据短文填写关键词。借此让他对概括主要内容有一定的印象。　　槽点三：选材切题　　在选取阅读材料时，真是苦恼。既要符合单元主题“名人故事”，又要有趣，短小。还要切近单元内容作为课文内容的延伸，不能随便找一个小故事就可以了。在选阅读时，我曾看过《爷爷煮书》，但之后考虑到不切合单元主题，放弃了。　　槽点四：出不出听力　　听力出不出呢？邢主任明确要期中和期末必须要有。但我思考着，听力并不是一朝一夕就炼成的，日日练最好。因此在单元检测中出现也算合情合理。确定要出听力，那么听力以什么形式出现呢？小短文？这好像是期中和期末的目标。考虑到学生，因此将听力习题设计为：听写短语，关键或重点句。　　槽点五：依标扣本　　 名言怎么考呢？默写？这好像高年级的考察范围。二年级上册还处在识字阶段，只能考察选词填空，给出一定的情景，让学生根据情景选词，间接了解名言的用意。　　习题出到这，真是伤脑筋啊！有时碰到难点，一上午还没有思路，就在那静静的盯着题目，教材，反复翻看.有时会翻看上一单元的习题。出完后才发现原来的设想基本都没实现。眼高手低是最真实的写照。　　 本帖最后由 最新资料 于 XX-4-20 16:57 编辑　　作业设计的经验：　　解读教材—推敲用意—梳理课目标—兼顾单元主题---查看课标标准----确定出题方向—圈定出题层次---寻找灵活题型　　作业设计入手步骤：　　准备：教材、课标、习题参考　　第一阶段：题型框架、类型。　　第二阶段：初步成型。　　第三阶段：补充细节、图文等。　　第四阶段：统看全部，归整修改。　　作业设计吐槽：　　当接到任务时，心里很雀跃，有稍许期待。心里盘算着如何将自己的想法付诸行动。　　当教材一到手中，就迫不及待的翻看。《大禹治水》我可以融入神话故事方面的知识。《朱德的扁担》？一看就是名人故事，可以考虑拓宽下学生这方面的知识；《难忘的泼水节》这是叙写我们敬爱的周总理和傣族人民欢庆的场面。可以考虑加入一些少数民族的知识。边琢磨教材，边盘算着如何设计此次的作业。思路一下子被打开，步子瞬时轻快了不少。　　万事俱备只欠东风。我到学校开始设计《大禹治水》的习题。基框架肯定的先确定，于是我埋头在纸上写着。初步确定基础作业和拓展作业。　　槽点一：顾头不顾尾　　《园地六》我先是认真翻看了教材中每道习题的设计，推敲出课文考察的目的是什么？紧接着，我针对每一块的内容作出习题的设计。力求题目灵活，有层次，符合学生的认知水平。很多习题反复修改，经常是出着后面的习题，