小学语文教学案例：《父亲的菜园》教学案例.docx

小学语文教学案例：《父亲的菜园》教学案例　　激励，一个时尚的字眼；激励，会激发学生火一样的热情；激励，会激发出学生智慧的火花。令人难忘的是上《父亲的菜园》一课，激励擦出的火花至今仍在我脑海闪现。　　那是我在上完调研课后，孩子们的表现令我较为满意。于是，在接下来的一堂课前，我对孩子们给予了热情地表扬与激励：“孩子们，我从你们上一课中看到了你们的活泼，看到了你们的智慧在闪光。我相信通过你们的努力，你们会像钻石一样大放光彩。”孩子们听着，动情了，一张张小脸上洋溢着更高的兴致。　　在接下来的学习《父亲的茶园》中，其中有一个学习任务是自读课文，给每个自然段加一个小标题。前面四个自然段，同学们反应较好。在给第５自然段加小标题时，火花不时飞溅。　　师：孩子们，你认为第５自然段加一个什么样的小标题？　　生Ａ：我认为小标题可加为“父亲砌墙”。　　生Ｂ：老师，我认为“砌上石墙”更合适。　　这时，我的心里很高兴，这不就是标准答案吗？正准备表扬，学生C举起手来，我纳闷他还有比这更好的吗？于是我一个“请”字。　　学生Ｃ：老师，我认为不妥，“砌墙添土”更恰当。　　完全出乎我的意料，也远远脱离了教案。但一阵惊喜袭上心头，多棒！于是，我马上追问：为什么？　　学生Ｃ：因为“砌上石墙”只是这一自然段前面的内容，后面还写了父亲挑土来添在荒地上。所以，“砌墙添土”更恰当。　　师：理由多棒！比标准答案更完整。（但一念之下，我又觉得“添”恰当吗？）于是又问道：“孩子们，你们联系一下上文，再读一读，你们思考思考添字是否恰当？换成哪个词更合适？　　这一下，学生像蜂窝炸了，兴奋了，认真地读起来。一分钟后：　　学生Ｄ：我认为“砌墙填土”好些。　　学生Ｅ：“添”字不恰当。“添”是原来的基础上再加上文中荒地的泥土已被洪水冲个一干二净，露出光秃秃的岩石。怎么是“添”呢？把以“砌墙填土”更恰当。　　学生Ｆ：父亲重新挑土上去，应是“砌墙挑土”。　　……　　好热烈的气氛，多么灿烂的思维火花。这聪明的、活跃的学生就是许多老师眼中死气沉沉的差班吗？这就是平时那胆怯的孩子吗？我激动了，情不自禁地鼓起掌来，然后，在没有另外的意见时，我组织孩子们讨论，你认为哪一个小标题最恰当？　　孩子们议论纷纷，各抒己见，最后一个个争相发言，都认为“砌墙填土”更恰当一些。　　接下来的课堂更活了，孩子们很好的、自主地完成了学习内容。　　下课了，我还未从激动中沉静下来，还沉浸在激励所擦出的绚丽的火花中。　　点评：　　从这一堂课中，我想起了美国心理学家威廉·詹姆斯所说的一句话：“人类所有的情绪中最强烈的莫过于被人重视。”而赞扬，激励是一种满足于人的愿望，强化人的动机的有效方法。　　课前对学生的激励，赞赏，结果打开了孩子们禁锢的心灵，给了他们勇气，开启了孩子们的智慧之窗。灿烂的思维火花不时飞溅，在课堂上表现得淋漓尽致，精彩极了，是我始料不及的、惊喜的。　　从中，我更深刻地意识到：激励、赏识是多么重要。作为教师，我们不要吝啬，多给孩子一些激励，多给孩子一些赏识，我相信灿烂的火花将燃成熊熊的大火，炼出最好的钢材。　　　　激励，一个时尚的字眼；激励，会激发学生火一样的热情；激励，会激发出学生智慧的火花。令人难忘的是上《父亲的菜园》一课，激励擦出的火花至今仍在我脑海闪现。　　那是我在上完调研课后，孩子们的表现令我较为满意。于是，在接下来的一堂课前，我对孩子们给予了热情地表扬与激励：“孩子们，我从你们上一课中看到了你们的活泼，看到了你们的智慧在闪光。我相信通过你们的努力，你们会像钻石一样大放光彩。”孩子们听着，动情了，一张张小脸上洋溢着更高的兴致。　　在接下来的学习《父亲的茶园》中，其中有一个学习任务是自读课文，给每个自然段加一个小标题。前面四个自然段，同学们反应较好。在给第５自然段加小标题时，火花不时飞溅。　　师：孩子们，你认为第５自然段加一个什么样的小标题？　　生Ａ：我认为小标题可加为“父亲砌墙”。　　生Ｂ：老师，我认为“砌上石墙”更合适。　　这时，我的心里很高兴，这不就是标准答案吗？正准备表扬，学生C举起手来，我纳闷他还有比这更好的吗？于是我一个“请”字。　　学生Ｃ：老师，我认为不妥，“砌墙添土”更恰当。　　完全出乎我的意料，也远远脱离了教案。但一阵惊喜袭上心头，多棒！于是，我马上追问：为什么？　　学生Ｃ：因为“砌上石墙”只是这一自然段前面的内容，后面还写了父亲挑土来添在荒地上。所以，“砌墙添土”更恰当。　　师：理由多棒！比标准答案更完整。（但一念之下，我又觉得“添”恰当吗？）于是又问道：“孩子们，你们联系一下上文，再读一读，你们思考思考添字是否恰当？换成哪个词更合适？　　这一下，学生像蜂窝炸了，兴奋了，认真地读起来。一分钟后：　　学生Ｄ：我认为“砌墙