小学语文教学反思 齐读——此种不可或缺的朗读方式正在被质疑.docx

小学语文教学反思 齐读——此种不可或缺的朗读方式正在被质疑　　齐读——此种不可或缺的朗读方式，正在被质疑是否有利于学生的个性发展，也有认为这是“滥竽充数”的温床。　　作为一名语文老师，个人认为完全否定“齐读”这种方式尚不够辩证，齐读，有它自己的优点。还记得，新课程改革之初，我们一味摒弃先前的课堂，一再强调课堂要动起来，学生要动起来，这样的后果导致一段时间内我们的课堂变得熙熙攘攘，热闹非凡，再也无法安静。同此理，作为朗读方式之一的齐读，在朗读中依然有它自身的存在价值，不应该被完全丢弃。　　一位老师在执教完五年级下册《大江保卫战》一课，课文要求第5自然段进行背诵，按照惯例，我们在课堂上会组织学生诵读，以此减轻学生的背诵要任务。个人认为，此段唯齐读才更能体现出昂扬的斗志，体现几十万官兵不顾个人安危，视人民利益国家利益为重的大局意识。教学《七律长征》一课，全班齐读的气势又岂是其他方式可比。所以，我个人认为是否安排齐读，应视朗读内容而定。　　朗读的方式，除了齐读，还有分读、自由读、分角色读等等。每一种方式的运用应根据朗读内容进行选择。分读可用在对仗性语句朗读时，自由读则更关注学生个体的朗读习惯与朗读节奏，而分角色读则侧重于学生在朗读的过程中对角色语言、动作的体会，以此感受角色内心。　　诚然，就提升学生个性化朗读方面，齐读的作用小于其他方式，但我们不能因为它在个性化水平提升方面的作用小就全盘否定它的价值。齐读关注群体的朗读水平，自由读、分角色读关注个体的朗读特点。教师可以通过范读、赏读、仿读等方式来提高群体的朗读水平。　　因此，齐读这种方式不应该摒弃，而应该有选择地进行运用，这样既能关注到学生个体朗读水平的提升，同时也关注学生群体朗读水平的发展。　　　　齐读——此种不可或缺的朗读方式，正在被质疑是否有利于学生的个性发展，也有认为这是“滥竽充数”的温床。　　作为一名语文老师，个人认为完全否定“齐读”这种方式尚不够辩证，齐读，有它自己的优点。还记得，新课程改革之初，我们一味摒弃先前的课堂，一再强调课堂要动起来，学生要动起来，这样的后果导致一段时间内我们的课堂变得熙熙攘攘，热闹非凡，再也无法安静。同此理，作为朗读方式之一的齐读，在朗读中依然有它自身的存在价值，不应该被完全丢弃。　　一位老师在执教完五年级下册《大江保卫战》一课，课文要求第5自然段进行背诵，按照惯例，我们在课堂上会组织学生诵读，以此减轻学生的背诵要任务。个人认为，此段唯齐读才更能体现出昂扬的斗志，体现几十万官兵不顾个人安危，视人民利益国家利益为重的大局意识。教学《七律长征》一课，全班齐读的气势又岂是其他方式可比。所以，我个人认为是否安排齐读，应视朗读内容而定。　　朗读的方式，除了齐读，还有分读、自由读、分角色读等等。每一种方式的运用应根据朗读内容进行选择。分读可用在对仗性语句朗读时，自由读则更关注学生个体的朗读习惯与朗读节奏，而分角色读则侧重于学生在朗读的过程中对角色语言、动作的体会，以此感受角色内心。　　诚然，就提升学生个性化朗读方面，齐读的作用小于其他方式，但我们不能因为它在个性化水平提升方面的作用小就全盘否定它的价值。齐读关注群体的朗读水平，自由读、分角色读关注个体的朗读特点。教师可以通过范读、赏读、仿读等方式来提高群体的朗读水平。　　因此，齐读这种方式不应该摒弃，而应该有选择地进行运用，这样既能关注到学生个体朗读水平的提升，同时也关注学生群体朗读水平的发展。　　　　齐读——此种不可或缺的朗读方式，正在被质疑是否有利于学生的个性发展，也有认为这是“滥竽充数”的温床。　　作为一名语文老师，个人认为完全否定“齐读”这种方式尚不够辩证，齐读，有它自己的优点。还记得，新课程改革之初，我们一味摒弃先前的课堂，一再强调课堂要动起来，学生要动起来，这样的后果导致一段时间内我们的课堂变得熙熙攘攘，热闹非凡，再也无法安静。同此理，作为朗读方式之一的齐读，在朗读中依然有它自身的存在价值，不应该被完全丢弃。　　一位老师在执教完五年级下册《大江保卫战》一课，课文要求第5自然段进行背诵，按照惯例，我们在课堂上会组织学生诵读，以此减轻学生的背诵要任务。个人认为，此段唯齐读才更能体现出昂扬的斗志，体现几十万官兵不顾个人安危，视人民利益国家利益为重的大局意识。教学《七律长征》一课，全班齐读的气势又岂是其他方式可比。所以，我个人认为是否安排齐读，应视朗读内容而定。　　朗读的方式，除了齐读，还有分读、自由读、分角色读等等。每一种方式的运用应根据朗读内容进行选择。分读可用在对仗性语句朗读时，自由读则更关注学生个体的朗读习惯与朗读节奏，而分角色读则侧重于学生在朗读的过程中对角色语言、动作的体会，以此感受角色内心。　　诚然，就提升学生个性化朗读方面，齐读的作用小于其他方式，但我们