高中语文教学中应注意培养学生创造性思维能力.docVIP

高中语文教学中应注意培养学生创造性思维能力 　　摘 要：在语文教学中，要通过多种途径培养学生创造性思维的能力。 　　关键词：创造性思维 语文教学 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”，面对世界科技飞速发展的挑战，增强民族创造力关系到中华民族的兴衰，教育在培养民族创新精神和创造型人才方面，肩负着特殊的使命。陶行知先生说过，真正的教育必须培养出会思考会创造的人。 　　《中学语文教学大纲》明确指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动。”培养训练学生的创造性思维能力便是语文教学的一个重要着眼点。 　　一、在启发式教学中培育学生创造性思维 　　启发式教学是形成学生创造性思维的有效方式。一是不再把知识和能力简单等同起来，知识与能力的权衡点在启发式教学的课堂中有个清醒的认识，教师更注重学生运用知识的能力。再者，学生的个人思考取代了以往教师的统一分析，学生的思维有充分伸展的空间，个性化解决问题的方式得到认可，学习的积极性在无形中得到激发，创新的想法也在此时不断闪现。 　　1.培养学生的质疑精神 　　教师不仅要善于提问，还要善于启发学生提问，提高学生的参与度，传授提问的方法，培养学生发现问题的能力。教师的主导作用也体现在启发诱导学生去发现问题、提出问题、解决问题之中。学生是学习的主体，教材是学习的客体，教师是主体与客体之间沟通的桥梁和纽带。教师的主导作用是外力，当学生能够积极思考，发现问题时，他们的主体作用才发挥出来。 　　在语文课上应该鼓励学生放胆地提问，这样有利于培养学生的创造性思维。问题是创造的先导，是思维的起点。学生能够提出问题，说明他的思想已开始关注这一事物，创造性思维在萌动。 　　2.培养学生创造性地解决问题的能力。 　　古人说得好：授人以鱼不如授人以渔。教师要给予学生参与的时间和权力，鼓励学生质疑、讨论、发表自己的见解而最终释疑。 　　在课堂中，应把文章的阅读自主权交还给学生。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景。教师只是语文学习的引导者和组织者，要以学生自读为主，把读书思考的权利还给学生。学生在自读中“自我理解”、“主动探究”，加上教师的点拨指导，就能得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。 　　在解读活动中，学生个体所拥有的学习资源不尽相同，对文本的兴奋点也存有差异，每个人都可以根据自己的领悟与理解做出自己的阐释，这就为再造想象打开了一扇窗口。在文本解读活动中，要鼓励多元化解读，唤醒学生的想象，培养学生的创新思维能力。 　　二、通过发散思维训练培育学生创造性思维 　　发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。 　　三、通过求异思维训练培育学生创造性思维 　　首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆的发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。再如高中课文《廉颇蔺相如列传》中“以戏弄臣”朗读时怎么停顿，《劝学》中“以绝江河”的“绝”到底怎样理解。不同教材，不同参考的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深了对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。 　　四、通过语文教学的各个环节培养学生创造思维品质 　　1.开课导入要具有创新性。好的导语能迅速把学生带入教学需要的场景和氛围，而有创新性的导语除了这一作用外，还能启发学生的创新思维。因而教师在导语的设计上，应力求新颖、独特，使教学起始环节即具有创造精神的培养功能。 　　2.切入教材要具有独创性。独创的切入点应能创设想象环境，激活想象欲望，引导多向思维，鼓励创新见解。 　　3.教师设疑要具有激趣性。设疑在教学过程中具有非常重要的作用，设疑的成功与否，关系学生的兴趣有无、参与程度及思维的状况等。 　　4.诱思探究要具有开放性。“诱思探究”即诱导思维，探索研究。教师要在精心设问的基础上，诱导学生思维，让学生主动积极地参与探索研究，以体味到亲自参与并掌握解决问题的一般思路、方