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小学语文教学随笔：课堂提问的一个思考　　这两天的上课听课时发现一个问题，课堂上老师提问的语言一定要直接明了，不要绕弯，或模糊，让学生摸不着头脑，不明就理，浪费思考的时间。　　昨天我上《那片绿绿的爬山虎》，学生初知文章大意后，我提了一个问题：“你从课文哪句话中感受到这两件事对作者的成长产生了影响？”我的目的是想学生能找到课文中这个句子：“他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”然后再从这个句子入手，品读课文。但由于这个问题指令不清，学生猜来猜去，提问了二三个同学后，都没找到这个句子，反而找到几句直接描写叶老的句子，还没弄清楚，就下课了。接着下一节上课，我换了一个提问方式：“从课文哪句话中你知道这两件事让作者明白了什么道理？”问题直接，学生一下就找对了句子。今天听晓冰也是上这课，她在让学生理解“删掉原句中的包这个动词，使得句子干净了也规范了”这个句子中的“干净”一词的意思，问了一个问题：“你觉得这个句子中哪个词有点奇怪？”结果学生也是不明就理，乱猜一气，问了几个学生都没找到这个词。如果老师能直接提问：“你怎样理解句子中干净这个词？”，学生就一下明白，思考就会直奔主题，省却一些不必要的思考时间。因此，我认为，老师在课堂上提问，不要绕圈，特别是小学生，需要有明确直接的指示，让他们一听就明白问题的指向。　　　　这两天的上课听课时发现一个问题，课堂上老师提问的语言一定要直接明了，不要绕弯，或模糊，让学生摸不着头脑，不明就理，浪费思考的时间。　　昨天我上《那片绿绿的爬山虎》，学生初知文章大意后，我提了一个问题：“你从课文哪句话中感受到这两件事对作者的成长产生了影响？”我的目的是想学生能找到课文中这个句子：“他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”然后再从这个句子入手，品读课文。但由于这个问题指令不清，学生猜来猜去，提问了二三个同学后，都没找到这个句子，反而找到几句直接描写叶老的句子，还没弄清楚，就下课了。接着下一节上课，我换了一个提问方式：“从课文哪句话中你知道这两件事让作者明白了什么道理？”问题直接，学生一下就找对了句子。今天听晓冰也是上这课，她在让学生理解“删掉原句中的包这个动词，使得句子干净了也规范了”这个句子中的“干净”一词的意思，问了一个问题：“你觉得这个句子中哪个词有点奇怪？”结果学生也是不明就理，乱猜一气，问了几个学生都没找到这个词。如果老师能直接提问：“你怎样理解句子中干净这个词？”，学生就一下明白，思考就会直奔主题，省却一些不必要的思考时间。因此，我认为，老师在课堂上提问，不要绕圈，特别是小学生，需要有明确直接的指示，让他们一听就明白问题的指向。　　　　这两天的上课听课时发现一个问题，课堂上老师提问的语言一定要直接明了，不要绕弯，或模糊，让学生摸不着头脑，不明就理，浪费思考的时间。　　昨天我上《那片绿绿的爬山虎》，学生初知文章大意后，我提了一个问题：“你从课文哪句话中感受到这两件事对作者的成长产生了影响？”我的目的是想学生能找到课文中这个句子：“他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。”然后再从这个句子入手，品读课文。但由于这个问题指令不清，学生猜来猜去，提问了二三个同学后，都没找到这个句子，反而找到几句直接描写叶老的句子，还没弄清楚，就下课了。接着下一节上课，我换了一个提问方式：“从课文哪句话中你知道这两件事让作者明白了什么道理？”问题直接，学生一下就找对了句子。今天听晓冰也是上这课，她在让学生理解“删掉原句中的包这个动词，使得句子干净了也规范了”这个句子中的“干净”一词的意思，问了一个问题：“你觉得这个句子中哪个词有点奇怪？”结果学生也是不明就理，乱猜一气，问了几个学生都没找到这个词。如果老师能直接提问：“你怎样理解句子中干净这个词？”，学生就一下明白，思考就会直奔主题，省却一些不必要的思考时间。因此，我认为，老师在课堂上提问，不要绕圈，特别是小学生，需要有明确直接的指示，让他们一听就明白问题的指向。