试析道尔顿体制在中学历史教学中应用.docVIP

试析道尔顿体制在中学历史教学中应用 　　摘 要：道尔顿体制是美国教育家帕克赫斯特在道尔顿学校所实施的一种教育改革措施。在20世纪20年代传到中国，曾经风靡一时。时至今日，新课改正在各地如火如荼的进行着，我们在进行中学历史教学的时候，如果能把道尔顿体制应用到实际的教学中，将会有重要的实际应用意义。 　　关键词：道尔顿体制 中学历史 教学 　　一、道尔顿体制的内涵 　　为了适应新时代的课改要求，我们一直在努力寻求一个比较合理的课程体系来完善它，各种版本的课改要求大量涌现，给我们提供了可选的范围。但是，什么样的课改体制适合我们现当下的国情呢？ 笔者对几种体制做了一下分析，认为道尔顿体制是可以再借鉴到中学历史的课堂教学中去。 　　道尔顿体制最先是由美国教育家帕克赫斯特在道尔顿学校创立的，故此得名。她试图对当时流行的班级授课制和以学生经验发展???核心的“新教育”的教学组织进行这种、调和，以确立一种新的教学组织形式。道尔顿体制的主要任务有两方面，即如何将班级授课组织改为个别化教学组织；如何将教师讲授为主的教学方法改为以学生自主研究学习为主的教学方法。这个和我们现在提倡在教学过程中要以学生为主体的教学模式是相一致的。帕克斯特为道尔顿体制确立了两条基本原则，即“自由原则”和“合作原则”，围绕这一原则她又制定了三条措施：作业安排、实验室、成绩记录，通过这三条措施来完成她的道尔顿计划。 　　二、中学历史教学的现状 　　尽管新课改已经开始在多地实施，但是实际情况却是不容乐观。 　　首先，从教学方法看，大多数地方的教学方法还是比较单一、陈旧，学生的主体地位得不到很好的体现。很多中学历史教师尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的积极性调动很不够。其次，在教材的选用上，尽管国家鼓励创新，积极开发校本课程，各地根据自己的实际情况自主研发适合本地的课本，但是在高考指挥棒的指示下，大多数学校还是选用比较通用的教材，比如人教版、人民版、岳麓版等教材，而不去再研发适合本地的校本课程，这样就大大限制了课本的多样性，把学生的思维模式禁锢在几种有限的教材之中。 　　我们提倡的教学指导思想是启发式教学，教师应根据不同的教材内容和学生的实际情况采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动的去学，而不是被动的接受。同时要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。 　　三、道尔顿体制如何应用于现代历史教学中去 　　以上我们介绍了道尔顿体制的涵义以及当下中学历史的现状，那么如何把道尔顿体制应用于我们现在的历史教学改革中去？道尔顿体制是针对班级授课制进行的一种改革，它想要改变的大班授课的现象，体现学生的主体地位。针对此，笔者认为中学历史教学可以通过以下几方面来进行改进。 　　首先，要寓教于学，以学生为立足点，调动学生的积极性。作为中学老师，要充分了解和发挥学生的主体地位。中学生有好动、大胆、求知欲强的特点，我们作为教师，不能只是上完课布置作业就以为把学生教好了，还要注意是否真正的融入到课堂上，是否真的听懂理解了。我们可以采用多种教学方法，比如学生自学、课下搜集资料、编话剧等方式，既可以调动学生的积极性，又能满足学生的表演欲，提高课堂的教学效率。比如，我们在讲《秦朝中央集权制度的形成》（人教版第一单元第二课）时，可以课前要求学生自己先去网上搜集有关秦朝的历史剧和纪录片，并要求学生自己根据课本和所搜集的资料来编一个小话剧来体现出秦朝中央集权的特征。这样学生的兴趣被调动起来，每个学生都参与到搜集资料、编话剧演话剧中，既增强了学生的集体荣誉感，又能够使学生在玩的过程中快乐的学习到历史知识，使历史教学呈现趣味性。 　　其次，重视学生的个性发展。道尔顿体制提倡小班教学模式，目的是为了充分发现每一个学生的个性，因材施教的进行教学。我们现阶段的国情限制，人数较多，目前来说小班教学还是不易实现的。我们可以根据“自由原则”和“合作原则”来进行教学方面的改进。在教学过程中，尊重学生的人格发展，考虑到学生学习的学习情况与个人意愿，和学生商量制定学习目标与内容，培养学生自主学习的能力。同时，在学习中遇到困难不要急于把答案告诉学生，可以做引导性的指导，由学生自己思考得出答案。 　　再者，大力发展素质教育，培养学生的发散性思维。在一定程度上，道尔顿体制是建立在动机心理学基础之上的。帕克赫斯特认为，好奇是孩子的天性，当他们天生的好奇心被激发的时候就是他们学习的最佳时机。所以，激发学生的学习兴趣尤为重要。她认为学生的兴趣不能也不可能被教师的引导牵着走，必须让学生自己感兴趣去学习。因为当他感兴趣时，他就会头脑