小学语文教研课矛与盾的集合评课稿.docxVIP

小学语文教研课矛与盾的集合评课稿　　只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。张老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。　　第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。”2、矛与盾的故事你们知道哪一个？学生：自相矛盾。但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。3、自由读课文，读后检查生字。在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：张老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。你们发现了什么？然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。老师的身份从 教导者转变为服务者，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参与进去，这一动让课堂“动”了起来……课堂不断出现创造的火花,教学的效果得到持续的升华。　　第二，在词语教学中，除了“矛”与“盾”之外，还有“合二为一”“大显神威”“集于一身”等成语的合理利用。在整堂课中，她的词语教学贯穿始终，给人“饱满”之感。在出示这几个词语的时候，聪慧的张老师就把这些词语板书在黑板上，在以后的教学中让学生学会运用，在课中把它们吃了个透。用这些词语夸夸发明者：在无形中不仅让学生运用了这些成语，又锻炼了学生的口语以及组织能力。她的课堂处处显示着无限的生命力！　　　　只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。张老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。　　第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。”2、矛与盾的故事你们知道哪一个？学生：自相矛盾。但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。3、自由读课文，读后检查生字。在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：张老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。你们发现了什么？然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。老师的身份从 教导者转变为服务者，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参与进去，这一动让课堂“动”了起来……课堂不断出现创造的火花,教学的效果得到持续的升华。　　第二，在词语教学中，除了“矛”与“盾”之外，还有“合二为一”“大显神威”“集于一身”等成语的合理利用。在整堂课中，她的词语教学贯穿始终，给人“饱满”之感。在出示这几个词语的时候，聪慧的张老师就把这些词语板书在黑板上，在以后的教学中让学生学会运用，在课中把它们吃了个透。用这些词语夸夸发明者：在无形中不仅让学生运用了这些成语，又锻炼了学生的口语以及组织能力。她的课堂处处显示着无限的生命力！　　　　只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。张老师就在教学过程中的细节处理中体现了创新，处处显灵动。　　第一，在导入时，教师的教学分为以下几个环节：1、书写“矛”与“盾”，学生一边书空，老师一边引导：“这个‘矛’的一撇要长一点，像‘矛’尖尖的矛头。这个‘盾’字的一撇也要长长的，因为越长挡住的东西就越多。”2、矛与盾的故事你们知道哪一个？学生：自相矛盾。但今天我们要学的啊，是——矛与盾的集合。3、自由读课文，读后检查生字。在出示生字的时候，就足以让我们眼前一亮：张老师把矛、雨点般、射击放在一个圆圈里，把盾、抵挡、左躲右闪放在一个圆圈里。你们发现了什么？然后师生合作读，学生对“矛”和“盾”的理解上了一个层次。这里在课堂教学中，教师由点到面，先从重点词语入手，让学生感知课文的内容与内涵。老师的身份从 教导者转变为服务者，参加学生的活动，与学生平等相处，互相交流思想。4、接着就是让我们每位听众刮目相看的合作表演了，“矛”雨点般落下，“盾”左抵右挡。课堂一下子动了起来，当然不是毫无规律地动。这一动让人人参与了，这一动把学生的所有情绪都调动了起来，这一动让在下面听课的老师也不禁想参与