刘里燊《我爱这土地》教案4.docVIP

《我爱这土地》教案作者：刘里燊 学号：201113000211 广西师范大学漓江学院2011级汉语言4班教学目标：1.正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌；了解本诗的写作背景；2.指导学生分析、领悟诗歌意象的深层含义；3.深刻领会诗歌所表达的思想感情，对学生进行爱国主义教育。二、教学重点：1. 关键诗句的品味、理解； 2. 引导学生体会作者的表达思想感情及本诗的主旨。三、教学难点： 运用意象的表现手法，分析诗歌描写对象的象征意义。 四、教学课时： 1课时（45分钟）教学班级：XXXXXXX教学方法：朗诵法、讨论法教学过程及内容：（一）导入新课在正式上课之前，老师先给大家讲一个关于文天祥的故事：南宋民族英雄文 天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多次严辞拒绝了敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来到土牢里劝降，许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有以死报国，我一无所求！”临刑前，监斩官凑近说：“文将军，你现在改变主意，不但可免一死，还依然可当 丞相。”文天祥怒喝道：“死就死，还说什么鬼话！”于是，文天祥面向南方，慷慨就义了。文天祥生前，留下一首撼人心弦的《正气歌》。接下来，大家用自己的话说说，你怎么看待文天祥的行为？他在你心中是个怎样的人呢？(A.热爱自己的祖国，至死不渝；B.是一个爱国英雄，不苟且偷生；……)不单只是文天祥，在中国历史上，还有许多类似他这样的人，比如我们熟悉的陆游、朱自清等等，他们在国家、民族的危难时刻，表现出了一种发自内心的、对祖国真诚的爱。今天，我们再来学习一首同样表达诗人爱国情怀的现代诗歌《我爱这土地》。作者介绍艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金华人，现代著名诗人，他曾自称为“悲哀的诗人”。1932年，作为一个美术青年，由于在上海从事进步绘画运动，艾青被捕入狱。他失去了所有的画具，但他却拿起了笔，进行诗歌创作。这一写就再没有停下来，他写出了个人也是新诗史上感人的诗篇——《大堰河——我的保姆》。1938年11月，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，到处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志，中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。就是在这样的危急关头，艾青用他那饱蘸深情的笔写下了《我爱这土地》。(三)朗诵1.自由朗诵一遍这首诗歌，在朗诵的过程中，注意停顿恰当、感情到位。2.同学们集体朗诵。3根据学生朗诵，指导节奏划分。并且引导学生归纳诗歌的感情基调。（A.既沉郁又激昂；B.深沉的爱国情调。……）我们在朗读的时候，就应该结合文章的表达中心，不能把忧桑的读成欢快的，也不能把喜悦的变成悲伤的。（四）解题题目“我爱这土地”中，能够直接表达出作者情感的是哪一个字？（“爱”）“爱”的对象是谁？这个字表达作者怎样的感情？（五）诗歌串讲、分析1.“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱” 问：这里，作者把自己写成什么？这只鸟是一只怎样的鸟？它要做什么事情？（诗人在这里把自己假设成一只鸟，不是一匹驰骋疆场的战马，而是一只鸟是 平凡的、普通的鸟儿，他的力量是十分弱小的。作为这样一个弱小的个体“也” 要歌唱，也要为它深爱的土地尽一份力量，小鸟都能这样，又何况是人呢？诗人作为一位有志青年，以天下为己任，就更应该为它爱着的土地歌唱了。）问：诗人把自己当成一只鸟儿，从整片文章看，这里作者采用了一种怎样的写作 手法？（A.比喻B.象征）要学会区分这两种手法。单单从第一句话来说，的确是用了比喻修辞。而象征手法，一般从全文着手，贯穿全文始终。诗歌全部是鸟儿的“歌唱”内容，所以说，从整片文章看，用的是一种象征手法。象征热爱祖国的诗人自己。2. “这被暴风雨所打击着的土地……无比温柔的黎明……”问：从这四句诗中，找出鸟儿都歌唱了什么？ （土地、河流、风、黎明） 这四个事物就是我们通常所说的“意象”——意象是用来传达抽象含蓄的感 情的，那么诗人在这里都向我们传达了怎样的感情呢，具体来看这四句诗。“这被暴风雨所打击着的土地” 找出这句诗的两个描写对象，并思考：是不是纯粹的生活中的景物？它们有 什么深刻的涵义？（“土地”——祖国。“暴风雨”——日本帝国主义的侵略。）问：当时的祖国处在什么样的状况之下？联系诗歌的写作背景，就是说，用了比喻手法，把它比喻成祖国正在遭受的苦难。而土地就是那多灾多难的祖国。“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”在这样的暴风雨席卷之下，中国人民屈服了吗？我们一起看下两句“这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息的吹刮着的激怒的风”。找出诗句描写的对象（河流与风。）问：作者怎样形容河流和风呢？——悲愤的、激怒的。问：这两个词语体现出作者怎样的情感？面对日本侵略者的无耻行径，河流和风被激怒了，诗人艾青被激怒了，所有的中国人民也被激怒了。河流