创建先进教研组作汇报.docVIP

PAGE PAGE 6“创建先进教研组”工作汇报民立中学历史组我组是个和谐向上、追求卓越、阵容整齐的团队。7位教师中5位分别担任初三年级组长、行政助理、校团委书记、工会主席、总务主任、民盟支部主任。兼职工作繁重，承担了我校初、高中除预备班以外的历史基础课、拓展课、研究课的教学任务。我们本着教书育人的神圣职责，依照历史课程标准，全身心投入教学，教学效果显著，深受学生欢迎。理念篇在首届区“先进教研组”评选中获得表彰后，近两年来，面对新课程的挑战，与过往相比，我组在以下几个方面确立新的教育理念、扮演多元的角色、提高专业化水平。强化了课程的三维目标。不但坚持了“知识与技能”目标的领军地位，而且对“过程与方法”目标领会为关注学生学习方式的改变，更是对“情感态度与价值观”目标领悟为养成学生人文素质和科学精神。明确了教学的设计原则。以新课程理念、信息技术、学科内涵融为一体的高度，精心设计课堂教学，凸现古老的讲授艺术的魅力，显现传统的学科内涵的价值，彰显崭新的课程理念的灵魂。提供了课程的不同类型。基础型课程的内容和要求既是基础性的，又是发展性的；表现为全体学生经过努力后达成的普适性。拓展型课程的内容和要求体现层次性和选择性。研究型课程旨在提高学生发现问题和解决问题的各种能力，呈现开放性和实践性的特点。掌握了课程的组织形式。从反映和整合学生经验出发而构成的各个主题，在初中为中外文明分述的线性历程的框架，在高中为广阔背景下的探寻文明发展的特点和规律。重视了课程的具体实施。前所未有的关注了历史学习过程。潜心改善学习方式，充分利用学习资源，设法拓宽学习渠道。特别倡导自主探究、实践体验、合作交流等学习方式；倡导利用各种课程资源和信息技术进行学习；倡导课内课外多样学习途径的有机结合。探索了课程的质性评价。引入国外先进的成长记录袋评价、苏格拉底研讨评定方法。前者运用于课外，后者适用于课内。这种评价外现地反映学生知道些什么和能做些什么，内隐地反映学生思维和问题解决的能力、运用策略和程序性技能的能力，以及建构知识的能力。也可以反映学生的毅力、努力、应变等非智力因素；以及自我监控、自我反省的元认知能力。这样的评价具有改进与激励的功能，充满着人文的关怀、发展的眼光；也是促进学生素质全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的发展性学业评价范式。关注了课程的学习模式。面对开放课堂学习、框架下的发现学习、以兴趣为导向的学习、以问题解决为导向的学习、项目研究的学习、角色扮演的学习、小组合作学习、研讨学习和服务学习等学习模式，开拓国际视野，凝聚校本情怀，引领学生学会学习，彰显学生的独立性和主动性。耕耘篇校本课程：《创意思维ABC》、《我眼中的欧洲文明》、《我看美国文化与社会》、《溯源》、《求实》社团、《古代民居》、《古代文明探秘》等。听课评课：“相观而善谓之摩”。我们往往采取两节课对比着听，看同样“元件”两人分别怎么表达的，同样的问题分别怎样设计的。这样可以对比出优秀在何处、哪些教法和经验值得借鉴学习。叙事案例：不同的教师所处的环境、面临的问题、处理的方式各不相同。因此，把自身的教学经验和心得写成教学案例更有意义价值，更能给人启发和借鉴。关于案例的撰写，我们强调三点：一要有主题，即针对某种教学现象或情况，说明要解决什么问题。二要交代条件和背景，某节课在什么条件下，什么教学环境下实施的。师生的基本情况是怎样的。三要有分析。对教学过程中揭示教学问题的关键环节和细节作细致的科学的分析。由此可见，教学案例是一种实践反思。不断实践，不断反思，积累案例，进而形成教学风格谱系，构建教学模式。科研论文：区科研课题《中学历史教学中的“小课题”、“长作业”的设计和运用》，公开教学：人文大赛：打通学科藩篱，延伸课程空间，形成课内—课外的良性回应。成功举办了两届人文大赛的历史专场。在校园文化建设中举办纪念反法西斯战争胜利60周年访谈，设“专栏”，探史迹，访遗址；努力挖掘博物馆资源，引领学生走入生活、贴近社会、体验历史。爱心辅导：积极倡导爱岗敬业，乐于奉献的精神。以学生发展为本，热诚关心“学困生”。提出“有困难找老师”的口号，努力帮助“学困生”找回失缺的信心。高中年级会考、高考的历史教学中，每周定时定点安排一小时的义务补差、补缺，深受学生欢迎。教研备课：积极参加市区教研活动，迄今百分之百出席，并发挥骨干作用，勇于发表自己的学术见解，举办区高考历史辅导讲座。积极参加市的历史学术团体活动，开拓视野、兼收并蓄，努力成为“学习型”、“研究型”教师。举办跨区的公开教研活动《主题文明史教学的实证研究》。硕果篇我们认为教师不只是一份工作，一种谋生手段，从事这个职业意味着崇高的使命感、责任心，富于献身精神和专业素养。教师要用自己心中的爱和手中的知识去教育和感化学生。当教师用自己的职业，对编织学生的未来有强烈