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小语优秀论文：激发兴趣,培养质疑能力　　福建安溪县金谷中心学校　马延灯　　　　培养学生的质疑能力，是变学生被动学习为主动学习的有效途径，是发挥学生主体作用所在。在教学中，教师要切实转变传统观念，真正把学习的主动权还给学生，培养学生的质疑能力，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效率。　　一、巧设氛围，激发质疑兴趣　　传统课堂教学采用“教师提问学生回答”的教学模式，扼杀了学生的创新思维，整个课堂经常出现“无疑”的现象。学起于思，思源于疑。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”可见，在教学中我们不能忽视“疑”的重要作用。　　1．营造质疑氛围。教学是一门综合的艺术，教师的情操、气度、声音、姿态、目光都会影响学生的学习情绪。教师在课堂中要营造一个宽松、愉悦、活跃的氛围，把自己放在和学生平等的地位，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，善于倾听学生的想法、意见、提问，鼓励敢于质疑问难的学生。即使有的学生问题提得简单、零散，甚至离奇，对这种敢想、敢说、敢疑的精神也要表示赞赏。以充分调动学生学习的积极性，使之主动地投入到学习中去。　　2．创设问题情景。在课堂教学中创设问题情景，激发学生质疑问难，可以改变了学生在学习中的被动地位，让学生变得积极、主动，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。教师要以热情洋溢、饱满激情的话语感染学生，创设问题情景，使学生那平静的心理激起跃跃欲试的愿望，急着想解开心中的谜团。如教学《跳水》一课时，我积极引导学生质疑：“在这万分危险的时刻，除了跳水，还有其他办法吗？”启发学生用求异思维去思考问题。学生兴趣盎然，众说纷纭。最后引导学生从众多的办法中找出最好的办法和结论，收到了很好的教学效果。　　二、分层指导，掌握质疑办法　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，培养学生提问的能力至关重要。而由于受到传统教学模式的影响，许多学生只会回答问题，却不懂提问题。针对这一现状，我在教学时进行以下三个阶段的训练。　　1．典型示范。如教学《狼和小羊》，我抓住“狼想吃小羊就故意找茬儿”这个重点句子入手，设计提问：（1）什么叫“碴儿”？（2）“故意”是什么意思？（3）狼为什么故意找碴儿？找了几次碴儿？（4）狼想吃小羊，为什么故意找碴儿？通过这样示范，让学生从中学会提问题的方法。　　2．适时点拨。如教学《田忌赛马》，我让学生围绕课题提问。学生提出：“为什么孙膑会比田忌高明，原因是什么？”这时我把学生的问题提升为：“孙膑和田忌赛马时所运用的策略有什么不同？在考虑问题的思路上有什么不同？哪种思路好？”学生经过讨论、争议，终于得出结论。这不仅培养学生质疑的方法，还培养了学生解疑能力。　　3．总结引导。通过一阶段的提问训练，引导学生能根据不同题材，围绕课文的重难点，提出有针对性、有意义、有思考价值的问题，使学生逐步掌握读书质疑的方法。　　三、优化过程，培养质疑习惯　　古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，须教无疑。”在教学中，教师要恰当把握学生的好奇、好动、好胜的心理特征，激发学生质疑的兴趣，使学生敢疑善疑，从多种渠道疑，在不同的时候疑，让学生从“无疑到有疑”，再从“有疑到无疑”，养成良好的质疑习惯。　　1．培养预习质疑习惯。如学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，放手让孩子分析题目质疑：⑴作者为什么用“精彩极了”和“糟糕透了”作题目？⑵“精彩极了”和“糟糕透了”讲的是什么事情？⑶“精彩极了”和“糟糕透了”有什么联系？⑷“精彩极了”和“糟糕透了”为什么要加引号等。学生对课题质疑，已经把课文的重点提出来了，接着让学生带着这些问题去读书、去探究，从中获得知识。　　2．培养课堂质疑习惯。教学中，教师要引导学生对课文的重难点质疑问难，鼓励学生发表不同的看法。这不仅能培养学生的质疑习惯，创新能力也得到发展。在课堂上，随着阅读的进展，学生会提出多种问题，教师要有意识地指导学生归类质疑。如教学《赤壁之战》一课，在简介交战双方兵力及将领之余，对于曹操用“铁索连船”这一战略时，绝大部分学生认为曹操很笨，采用了这种“弊大于利”的战术。此时知识面较广的学生提出了质疑：“作为军事家曹操难道没有考虑到火烧战船的可能吗？”提出了与刚才相反的观点。此时此刻，我把学习的主动权放给学生，辩论双方各自寻找论据阐述自己的观点，一场小型的辩论开始了。经过一番激烈的争辩之后，学生终于悟出一个新观点：“铁索连船”有利又有弊，关键在于曹操是否能不骄傲轻敌，能否扬长避短。　　3．培养延伸质疑习惯。教师要鼓励学生突破传统的固定框子，留有空间或要求学生下课后继续质疑，允许学生提出与教师或其他同学不同的见解和看法，给他们求异思维的机会，培养他们多面性的思维能力，从纵向、横向、逆向地展