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语文教学中语言实践途径研究 　　摘要：语文教育是以语言为本位的课程实践，课程标准强调了语文课程的实践性，倡导用语言实践的方法提高学生的语文素养。在美读入境、涵泳品析、文本拓展、读写结合、联系生活中进行语言实践。 　　关键词：语言；实践；读；生活 　　《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，课程标准强调了语文课程的实践性，倡导用语文实践的方法提高学生的语文素养，进一步突出语文课程的核心目标：学习并运用祖国语言文字。所谓语言实践就是在教学中通过真实或模拟的生活化教学，进行“对话”活动，让学生亲历、自得，从而提高语文能力。 　　一、在美读入境中进行语言实践 　　叶圣陶先生认为：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”王尚文也认为：“简单地说，‘美读’就是‘读进去，读出来’――用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来，即‘读’者的语感图式对言语对象的同化、顺应，也是言语对象对‘读’者语感图式的开拓、改造。” 　　不可否认，美读是语文课堂教学的第一要务，是学生学习语文的第一基本功，也是学生进行语言实践的最基本方法。 　　初中教材里有几篇课文很适合“美读”，如《未选择的路》、《老王》、《端午的鸭蛋》、《雨说》、《浪之歌》等。有毕业生反馈说，最难忘的是“朗读指导课”，在朗读过程中，不知不觉就和老师一道化作了作者，即使是一些难度较大的文章也变得容易理解了，学得比较轻松自然。可见，“美读”往往能取得意想不到的课堂教学效果。 　　二、在涵泳品析中进行语言实践 　　朱熹指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，务必“使其言皆出于我之口”、“使其意皆出于我之心”。所以在“美读”的基础上，还要“涵泳品析”。所谓“涵泳”，是“沉浸”之意，是面对语言文字，揣摩、推敲、触发的意思。宋代陆九渊说：“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长。”所谓“品析”语言，是“品味分析”之意。“品味语言”就是仔细体会、玩味语言。“分析语言”就是把语言拆分，分析其形式，找出具体语言形式与语言内容、语言意图之间的关系，探寻语言运用的规律。语文课堂教学需要强调感性介入，但也并不排斥理性观照。要想让学生更深刻地感受语言艺术，既要“入乎其内”，还要“出乎其外”，做到感性和理性的互融。 　　在课堂教学中，涵泳品析应该成为学生语言实践的重要方法。特别要关注词语的选择、句式的特点、修辞方法的运用、意象的确定、甚至标点符号的使用等语言形式，运用词义分析、句义分析、修辞和意象分析等方法，引导学生在语言形式分析中，体会语言运用的精妙、领会语言作品的意图并学会运用语言。久而久之，才有可能促进学生语感的美化、敏化和深化。 　　三、在文本拓展中进行语言实践 　　后结构主义理论认为，任何文本都是一种“互文”。法国符号学家朱丽娅?克里斯蒂娃提出：“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其它文本的吸收和转化。”对于语文课堂教学而言，教师当然不能无限制地进行“互文”拓展，“互文”的拓展必须基于文本，并且对学生开展语言实践具有适切性。课堂教学中，必要时需要进行文本拓展，这也是让学生参与语言实践的有效手段。 　　在课堂教学中适时呈现一些拓展材料，很有必要，或是从课文扩展到与课文内容相似或写法相近的其他文章，或是从改定的课文到作者的未定稿，或是从课文中所写的某个人物、某种景物、某个事件、某种细节、某种写法甚至是某句话、某个字拓展到阅读相关语段。 　　提供的材料必须对学生的语言实践活动有帮助，可以用于帮助学生理解文本，可以用于旁敲侧击的启发，可以用于升华与深化，可以用于比较阅读，还可以用于语言分析的材料等。即使就比较阅读而言，也可以采取比较同一作家、同一题材、同一手法等方式。 　　四、在读写结合中进行语言实践 　　崔峦老师认为，语文教学的价值取向是：以学习和运用语言为中心……要抓住本文的语言训练点、读法、写法的习得迁移点，提高运用语言的能力；要降低理解课文思想内容的比例和环节，增加学习语言、运用语言的比重。对于目前语文教学而言，这番话可谓切中肯綮。在语文课堂教学中，读写结合应该是进行语言实践的最常规、最平实的手段。 　　读写结合就是利用课文这个语言载体，从课文本身的内容、写法等特点出发，让学生写一些与课文相关或相似的语言片段，帮助学生理解课文的内容、斟酌课文语言的使用，从而提高学生的语言理解和运用的能力。 　　例如，笔者在和学生学习《紫藤萝瀑布》之前，安排学生观察一种花草，写下一篇观察日记，然后在课堂上交流，再学习新课文；学完课文后，再让学生补充写下自