园长管理要靠三个支点.docVIP

园长管理要靠三个“支点”“支点”一：凝聚人心 管理离不开管人，问题在于如何管。刚性的制度约束虽然必不可少，但柔性的激励有时更能激发教师的主体意识，点燃教师的工作热情。1、绘制园所发展愿景，激励人心明确的奋斗目标有利于发挥教师的积极性与主人翁意识，激励教师全心全意投入工作中。如果教师不了解目标，只是被动接受工作任务的布置，则不利于积极性的提高。以往，我们的发展规划只存在于文本上、存在于领导班子心中，一线教职工无从了解。我试图改变这种局面，在听取教师意见后，共同重新修订了幼儿园发展“五年规划”“三年规划”，力求让“规划”更科学合理、更具体可行。在此基础上，我们通过会议、研讨活动等形式，宣传园所发展愿景，让所有教师了解“十二五”期间每个学期的工作重点，明确课程建设、园本研究、师资队伍等各个项目在每个学期的主攻方向，以此确立集体奋斗目标，激励人心。每学期期末，我园还举行成果展示会，通过看“成果记录片”、教师随想等环节，检验学期目标达成情况，同时让教师感受工作后的成功感。2、实施教师分层培养，鼓舞人心由于经验、能力等方面的差异，用同一套标准要求所有教师是不可取的，势必会引发大部分教师的挫败感。以往我们还经常把一些教师树为榜样、典型，然而其他教师虽有仰望她们的心态，但由于自身积淀有限，想学习她们而不得门路。为了使全体教师都能在自身专业水平基础上获得提升，我园尝试实行分层培养模式。首先，我们根据教师专业发展水平，将教师划分为四个类型：新手型、成长型、成熟型、骨干型，为每个层面的教师制定发展指南，指南包括教育工作、教学工作、家长工作、科研等方面的内容，各层面教师都能在指南中找到自己的定位，明确自己的努力方向。其次，我园为四个类型的教师提供有针对性的专业引领。比如举行“骨干有约”活动，让骨干教师成为教学诊断、环境策划、早教等工作的领衔人，促进骨干教师的再成长。再如举行“挑战主持人”活动，由成长型教师担任各类园本教研活动主持人，以督促她们不断学习、思考。分层培养制度的实施让教师有了差异性的展示和发展平台，增强了教师的自信心。3、打破条线工作边界，融合人心在传统的幼儿园运行模式中，幼儿园隐含着不平等的阶层，从高到底依次为领导班子——教师——保育员——其他后勤岗位。这四类群体对幼儿园发展的主人翁意识也随着这个隐性的阶层地位下降而依次减弱。然而幼儿园是一个整体，想追求优质成长就少不了任何一个条线的完美运行。在我园，领导班子的角色定位不仅是管理者，还是一个服务者。领导班子能尽力激励、赞赏人，并且懂得什么时候把对教职工的帮助与服务付诸行动。工作中则多征询教职工意见，在共同讨论的基础上形成工作决策。实践证明，民主型的工作方式并没有降低领导班子的权威，反而减少了教职工的抵触情绪，提高了教职工对工作的认同感和执行力。我园的保育员都被孩子们称为“老师”，我们也同孩子一样以看待“老师”的眼光对待她们。比如开展“解读童心”“班级常规”等研讨活动时，让保育员也参与其中，赋予她们发言权、建议权；还鼓励保育员读书、反思，交流工作心得。通过这些举措，让保育员感受到自己不仅仅照顾了孩子的生活，还是孩子成长的引路人、教师的工作伙伴。对于其他岗位的后勤人员，我也努力激发他们对自身价值的认同。比如鼓励厨师走出食堂，午餐时间到教室里与教师、孩子面对面交流，听取他们的建议，以此作为改进工作质量的依据。每年感恩月活动中，我园孩子还会制作小礼物，赠送给食堂、保安、保健等各岗位后勤人员，孩子们真诚的感谢成为了教职工源源不竭的工作动力。“支点”二：引领理念 管理不能只见树木不见森林，而要从根本抓起。管理工作不仅要指导教师领悟具体工作方法，更要为教师指明教学改革方向，以思想领导思想，以观念更新观念。当幼儿园的办园思想、教育理念成为了全园教职工的共同信念，在每个教职工的价值取向、期望、态度、行为中得以显现，幼儿园才是真正走上了内涵发展之路。1、让阅读成为思想生长的百花园要教书必须先读书，善教者必然是善学者。阅读能丰盈教师的精神世界，积淀教师的人文素养，滋养教师的教学灵气。我园特别重视阅读推广工作。首先，我们针对幼儿园图书数量少、种类单一的情况，购买了多种图书，还鼓励教师拿出自己的好书实现资源共享。其次，我们开展了多种多样的阅读活动。如好书推荐、好文推荐、阅读博览等。其中，阅读博览活动受到了教师的大力欢迎。因为这项活动倡导教师跳出教育看教育。通过阅读文学、艺术等书籍，教师提升了自己的人文素养、知识素养，这些又能成为专业发展的养分。阅读博览还倡导教师不仅读成人的书，还要和孩子们一起读书。通过阅读孩子的书，老师们发现了许多有价值的题材，还设计了许多精彩的教学活动。2、让园本研究成为由理念到行动的孵化器园本研究是幼儿园内涵发展的必要途径。我园试图避免园本研究的大而空，力图让园本研究成为教师实践工作的支撑。比