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第六章 课程本章考查的重点：制约课程的因素；课的基本结构；我国基础教育课程改革的趋势第一节 课程概述一、课程的一般概念课程是学校教育的基础，是实现教育目的和目标的手段或工具。课程改革是教育改革的核心。“课程”，指课业及其进程。我国的课程要领有广义、狭义之分。广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程，是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。二、课程的分类课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。1.从课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程2.根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程3.根据课程的组织核心，可分为学科课程、活动课程、综合课程。4.根据课程的表现形式，可分为显性课程和隐性课程。此外，从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程等等。三、制约课程的基本因素社会、知识和儿童是影响和制约学校课程的关键因素。具体包括：1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能：社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性：课程既要考虑到社会发展的需要，又要充分考虑到学生身心发展的水平和特点，教育要适应儿童身心发展的要求，这是一条基本的教育规律。4.课程理论：近代以来两种有影响的课程理论形式教育论与实质教育论：形式教育偏重知识、唯理论、以官能心理学为基础，实质教育偏重能力、经验论、以联想心理学为基础。学科中心论与儿童中心论：学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。儿童中心论的出发点是儿童本身，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。第二节 课程目标和课程设计一、课程目标（一）、课程目标的种类如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以将课程目标依次区分为四种不同的目标：教育目的（总的目标）、培养目标、课程目标、教学目标。1.教育目的教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。教育目的是总体性的、高度概括性的。2.培养目标：是根据国家的教育目的和学校自身的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。各级各类学校的具体培养要求，是国家教育目的的具体化。培养目标根据教育目的来制定，教育目的只有通过各级各类学校的培养目标才能实现。3.课程目标课程目标是指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。它有四个规定性：时限性、具体性、预测性和可操作性。4.教学目标教学目标是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。（二）、确定课程目标的依据主要有三个方面：1.对学生的研究（①了解学生身心发展的现状②了解学生个体的需要③）了解学生的兴趣和个性差异）；2.对社会的研究；3.对学科的研究。（三）、我国新课程改革提出的三维目标：知识与技能（是基础）、过程与方法（重能力与方法）、情感、态度与价值观（重体验与感受）。二、课程设计：（一）、课程设计的概念：有目的有计划有结构地产生教学计划、教学大纲和教科书的活动过程。课程设计意义：一是产生新的课程方案，二是对原有课程方案的修订和修改（二）、课程设计的基本要求：合目的性、合科学性、合发展性。（三）、课程设计的基本程序即“泰勒原理”的四个步骤：①确定教育目标②选择教育经验③组织教育经验④评价教育结果。（四）、课程设计的原则：①科学性和思想性的高度统一②以实现国家教育目的和学校培养目标为最终目的③应适合各年龄阶段学生身心发展的特点。（五）、课程文件的三个层次：教学计划、教学大纲（课程标准）、教科书1、教学计划教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。我国义务教育教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划的构成：主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分所构成。开设哪些科目