小学语文课《月光曲》优秀教学案例、板书设计.docxVIP

小学语文课《月光曲》优秀教学案例、板书设计　　公开课[教学片段]　　师：那曲子的旋律、节奏到底是什么呢？请同学们好好地把这段读一读，并小组讨论，然后有条理地告诉老师。　　（学生用自己喜欢的方式读课文，四人小组讨论老师的问题。）　　师：谁能说给老师听？　　生：我觉得（读）“他好像面对着大海，月亮……洒遍了银光”是曲子刚开始时，皮鞋匠所联想到的，这时的曲子一定很慢，而且很静。　　师：那就是曲子很慢，很舒缓，对吗？（板书：舒缓。）　　生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。　　师：好，看来这时的曲子是非常舒缓柔和的。（板书：柔和。）那你能把这种感觉读出来吗？　　生：（读）“皮鞋匠静静地听着……洒遍了银光。”　　师：谁接着说，后来呢？　　生：后来（读）“月亮越升越高……一个连一个朝着岸边涌来……”这时的曲子应该逐渐增强，声音也高些，节奏也应该快些啦。　　生：我觉得除了节奏快，它的力度应该加强了。　　生：我觉得这时一定有反复的小节，因为是“一个连一个朝着岸边涌来……”说明曲调有反复。　　师：那就是节奏也快，弹得也有劲啦，是吗？（板书：快速有力。）谁来读呢？　　生：（读）“月亮越升越高，……朝着岸边涌来……”　　师：你能告诉大家你为什么这么读吗？　　生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，还有刚才说这时的曲子快速而有力，所以我读“雪亮的浪花”、“一个连一个朝着岸边涌来”也读得快，而且有劲。　　师：他不仅读得好，说得也很好。我们一起来读一读。　　（生齐读。）　　师：谁来把皮鞋匠看妹妹这一层读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？　　生：（读）“皮鞋匠看看妹妹……波涛汹涌的大海。”我觉得这时的穷兄妹俩都已经完全被陶醉啦，这儿应该是高潮部分。　　生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强。　　师：节奏快了，到了高昂的部分，情绪也就激荡啦。（板书：高昂激荡。）　　师：好，那谁能从头到尾完整地说一说呢？　　生（自由说、指名说）：贝多芬面对着月光，面对着兄妹俩，按起琴键来，一开始他的琴声是柔和的，舒缓的，接着曲子有了变化……　　师：贝多芬的《月光曲》真是这样吗？让我们随着兄妹俩一起来欣赏一下。　　（放乐曲，生闭目欣赏。）　　师：听了《月光曲》，你的眼前仿佛出现了什么呢？　　生：听了曲子，我感觉在一个拥有清幽月光的夜晚，我独自一人来到海边，双眼紧闭，感受着大海的呼吸，倾听着大海的声音。皎洁的月光给海面披上了银纱，美极了。忽然，海面失去了平静，海水变成了巨浪，在咆哮，在翻滚，不停地拍击着岸边坚硬的礁石……仿佛世界上每一个角落都充满了海浪。　　生：听了曲子，我仿佛看到了一位勇敢的探险家在海面上拼搏。傍晚，微波粼粼的海面上洒遍了银光，海面幽静而美丽，探险家坐在船舱欣赏着窗外美景。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，快把船都掀起来啦，这时的探险家竭尽全力地摆动方向盘……勇敢者终究会取得最终的胜利。　　……　　师：贝多芬的琴声让我们也陶醉啦，皮鞋匠正是在这优美的琴声中看到了慢慢升起的月亮，看到了跌宕起伏的大海，我们能在朗读的时候感受大海的变化，并把这变化表现出来吗？　　 案例分析　　以上是小学语文第十册第十课《月光曲》第九自然段的一个教学片段。在这一片段的教学过程中，师生角色的变换，学生学习方式的转变。老师不再是“教”，而是“导”，学生不再是一味地“听”，而是自主地“学”，学生成了课堂的主人。学生通过自读、自悟，理解了语言文字；通过展开丰富的想像，感受到了《月光曲》的优美；通过有感情的朗读，抒发了自己的情感。总的来说，这段的教学有两个特点：　　一、给充足的时间让学生去读，去讨论。　　这一段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏到底是什么呢？这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。　　二、营造良好的氛围让学生去说，去想像。　　《月光曲》是一首优美的钢琴曲，它所蕴涵的内容很丰富、很深刻的，这就给学生展开丰富的想像创造了空间。教师及时抓住了这个契机，在学生理解语言文字的基础上，播放音乐让学生闭目欣赏《月光曲》，用心去感受。伴随着和谐优美的曲子，学生很快进入了愉悦其耳目、激动其心灵、开发其智力的境界。这时，教师又不失时机地让学生说说听了乐曲后仿佛看