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让学生思维“飞翔” 　　摘要：数学是思维的学科，是培养学生思维能力的最佳学科。由于数学学科的特殊性，决定了数学不但具有培养学生一般思维品质的特点，还具有培养学生数学思维品质的特殊功用。本文从三个方面谈谈如何培养学生的数学思维品质，提升思维能力。 　　关键词：思维品质；拓展；变式 　　提高学生的思维能力是数学课堂的永恒追求，因为思维是数学之魂；一堂数学课是否有效，很大程度取决于学生的思维发展，如何让学生的思维“飞翔”呢？本文将从下面几个方面谈谈。 　　一、一题多解，训练学生思维的深刻性与广阔性，提升思维能力 　　一题多解是从不同的角度，不同的方位审视分析同一题中的数量关系，用不同解法求得相同结果的思维过程。教学中适当的一题多解，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，加深学生对所学知识的深刻理解，训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性，从而培养学生的思维品质，提升思维能力。 　　例：已知：x-1=3，求代数式（x+1）2-4（x+1）+4的值 　　解法一：Qx-1=3 　　∴x=3+1 　　∴原式=（3+1+1）2-4（3+1+1）+4 　　=3+43+4-43-8+4 　　=3 　　解法二：Qx-1=3 　　∴x+1=3+2 　　∴原式=（3+2）2-4（3+2）+4 　　=3+43+4-43-8+4 　　=3 　　解法三：原式=x2+2x+1-4x-4+4 　　=（x-1）2 　　Qx-1=3 　　∴原式=（3）2=3 　　解法四：原式=[（x+1）-2]2 　　=（x-1）2 　　Qx-1=3 　　∴原式=（3）2=3 　　从学生的解法中抽取这4种解法，展示给学生，让学生比较。解法1、解法2都是从已知条件出发的代入，主要进行数的运算，涉及正用完全平方公式，去括号等知识，计算多，容易出错；解法3、解法4从所求代数式出发，主要进行式的运算，涉及逆用完全平方公式等知识，计算少，基本不会出错。特别解法4体现了数学解题中的“整体意识”，展现了思维的深刻性。从解法1到解法4，思维水平逐步提升，思维的目的性和深刻性逐步增强。学生通过对比自己的解法，分析其中的优缺点，提升思维能力。 　　二、一题多变，训练学生思维的敏捷性与灵活性，提升思维能力 　　数学是在变换中不断发展的。这里变换指的是改变数学的形态或是通过“引入新条件、新关系，将所给的式子或是条件变换为具有新形态的式子或条件”。一般是把“原题材”作为“低层次”内容，从“拓”字上求发展，从而变换成新“题材”，逐步提升学生的思维品质。 　　例：北师大版九年级下册第二章二次函数“最大面积”中有这样的一个引例： 　　如图1，在一个直角三角形的内部做一个矩形ABCD，其中AB和AD分别在两直角边上，两直角边长度分别为AE=30cm，AF=40cm 　　（1）设矩形的一边AB=xcm，那么边AD的长度如何表示？ 　　（2）设矩形的面积为ycm2，当x取何值时，y的值最大，最大值是多少？ 　　那么在复习时，从这个引例中出发进行拓展，让学生逐步加深对这类题的理解，思维得到提升。 　　拓展1：如果把矩形改为如图2所示的位置，其他条件不变，那么矩形的最大面积是多少？ 　　拓展2：（把直角三角形改为锐角三角形）在锐角三角形的内部作一个矩形ABCD，如图3，FH=40cm，高EM=30cm，设矩形的一边AB=xcm，设矩形的面积为ycm2，当x取何值时，y的值最大，最大值是多少？ 　　拓展3：如图4，在锐角三角形ABC中，BC=12，△ABC的面积为48，D、E分别是边AB、AC上的两个动点（D不与A、B重合），且保持DE平行于BC，以DE为边，向下作正方形DEFG.（1）当正方形DEFG的边GF在BC上时，求正方形DEFG的边长.（2）设DE=x，△ABC与正方形DEFG重叠部分的面积为y，试求y关于x的函数关系式，写出x的取值范围.（3）求出x为何值时，y有最大值，并求出最大值。 　　拓展4：如图5，在三角形ABC中，∠C=45°，BC=10，高AD=8， 　　矩形EFPQ的一边PQ在BC边上，E、F两点分别在AB、AC边上，AD交EF与点H。1.设EF=x，当x为何值时，矩形EFPQ的面积最大？并求其最大值。2.当矩形EFPQ的面积最大时，该矩形EFPQ以每秒一个单位的速度沿射线PC匀速运动（当Q与C重合时停止运动），设运动时间为t秒，矩形EFPQ与三角形ABC重叠部分的面积为S，求S关于t的函数关系式。 　　从直角三角形到锐角三角形，从“不动”到“动”，让学生在不断地理解与思考中，思维一步一步地得到提升。 　　三、探索创新，训练学生思维的创造性，提升思维能力 　　荷兰数学教育家赖弗登塔尔认为：数学教学是有指导的再创造。这里包含 　　两层意思：一是利用再创造的原则按照数学本