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基于教学团队运行人才培养体系构建 　　本科人才培养工作是一个复杂的系统工程，高等学校人才培养目标和基本规格要求是通过本科人才培养方案实现的，学校本科人才培养特色很大程度上也体现在人才培养方案之中，构建科学的人才培养体系是本科人才培养方案制定的关键。 　　武汉大学电气工程及其自动化专业是由原电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、应用电子技术以及电力通信等多个二级学科专业整合而成的，经历了多轮本科人才培养方案的修订和实践。武汉大学电气工程学院遵循大学的“创新、创造、创业”教育理念和“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的本科人才培养目标，合理设计通识课程教育，落实大学教育理念，在电气工程专业教育中坚持夯实学科基础、强化专业根本、引导专业方向原则，加强学生的工程素养教育。在人才培养方案的制定过程中注重学生知识结构、逻辑体系以及能力实现方面的形成与发展，构建了基于平台课程链接的电气工程专业本科人才培养的课程体系，建立了电气工程专业的工程素养教育和实验课程体系，建立了大学生科研实践和创新能力的全学程立体培养模式。 　　教学团队的组建及其运作机制的建设 　　武汉大学电气工程专业基于电路、电磁场、信号与系统、机电能量转换、计算机应用等专业基础知识点，通过分析学院专业课程的特点及其内在联系，吸收国内外高校电气工程专业课程设置，充分论证，建立了电气工程学科平台课程、电工电子类、电机学与电气设备状态检测类、电磁场与电器类、信号与系统类、计算机与通信类、电力系统分析类、电力系统运行与控制类、高电压与绝缘技术类、电力电子与新能源类、电气工程实践与创新等11个各具特色的院级教学团队。通过制订《武汉大学电气工程学院教学团队设置与实施细则》，确立和规范了教学团队的运作模式。 　　教学团队是学院教学计划实施的一种自主组织模式，不具行政单位性质和职能，教学团队可根据需要下设课程组，教学团队成员可根据自身特点和发展需要在教学团队之间流动和交叉。教学团队在学院主管院长和教学指导委员会指导下，自行开展课程建设、师资培养、???学法研究和教学资源建设等工作，可根据自身规划，就精品课程建设、教学名师和青年教师培养、创建优秀教学团队、教学研究以及教学资源建设等项目向学院提出申请，学院组织专家经过评审后将提供相应经费支持。学院负责遴选各教学团队负责人，团队负责人在教学团队中起关键性的核心作用，能够引导学术方向相同或相近的骨干教师向自身靠拢，组织职称、年龄、层次结构合理的教学骨干和青年教师组成团队成员。团队负责人主要负责具体教学计划的审定，教学过程的监控和质量评估；教学骨干把握课程教学的方向与过程，全面负责本团队课程的教学运行管理；青年教师积极参与、协助团队的教学工作，并在教学团队中逐渐成长为教学骨干。学院已经形成以教学团队、教学督导、专业研究中心以及本科教学办公室为抓手的教学运作模式。教学团队提出建设目标，学院配合教学团队建设制定并实施了《电气工程学院本科教学质量提升计划》，聘请了具有丰富教学经验的退休教师组建青年教师教学指导团，开展了教学改革、教材建设、实验课程改革、教学法研究等项目立项工作，同时学院也建立了基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系，对教师的评价和分配由个体转向团体与个体相结合的考评机制。 　　基于平台课程链接的电气工程专业本科人才培养课程体系建立 　　基于电气工程专业平台课程体系的认识，经过充分论证，确立平台课程在电气工程专业整个课程体系中的地位及在人才培养方案中所起的作用，重新构建平台课程的知识体系及其内容大纲。构成了电气工程专业以“走进电世界-电气工程基础-电气工程新技术导论”为清晰脉络的三大平台课程为基础的本科人才培养的课程体系，由此将本科教育划分为四个层次，基于平台课程链接的本科人才培养的课程体系结构图如图1所示。以第一层次通识基础教育和人文社科教育为专业学习的切入点，通过《走进电世界》平台课程将物理、数学、人文社科有关的思维模式、方法论、知识架构体系、文化内涵、历史与未来等方面的知识融合与转化，形成指导电气工程领域学习的基础概论，从而指导学生进入第二层次学科专业基础课程的学习。第二层次为电路、系统分析、电磁场、电机学等知识的学科专业基础课程，通过平台课程《电气工程基础》的学习，将专业基础课程所学的概念予以归拢与转化，提炼成电力工程专业的专业知识点和系统概念，为专业课程的学习打下基础。第三层次为面向电力系统分析、电力系统继电保护、高电压技术、电力电子技术等知识的专业课程，通过前沿平台课程《电气工程新技术导论》的牵引与转化，一方面再次激发学生的学习兴趣，同时指导学生对专业前沿问题的关注，为大学生继续深造和后续前沿课程的选修提供指导。第四层次为面向学科前沿且具有专业知识的学科前沿课程，如智能电网等。通过三门平台课程的牵引与转化，将本科教学内容