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设问――激发学生思维重要手段 　　【摘要】化学课堂教学效率要提高，必须激发学生的思维，而激发思维的重要手段之一就是利用不同形式的课堂设问。本文就《原电池》的教学中，采用情景式问题、启发式问题和探究式问题如何激发学生思维的积极性进行了探析。 　　【关键词】设问 思维 情景式问题 启发式问题 探究式问题 创新思维 　　课堂教学，是教学活动的主要形式。知识的传授、技能的训练、能力的培养主要在课堂进行。激发与引导学生的思维更是提高课堂教学效率的有效手段。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质的性质及其变化规律、分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征、发生何种变化。而思维能力是在思考过程中提高的，思考过程是别人所代替不了的，因此，在化学课堂教学中，发挥学生的主体作用，才能达到培养思维能力的目的，那么教学中要采取哪些方法或手段才能达到此目的呢？ 　　古希腊教育家亚里士多德说过：“思维自惊讶和疑问开始。”可见，学生的思维活动可以通过设问来调动。日本的课堂设问研究者把提问分为两大类：一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。所以，教师如何在教学过程中精心创设问题，激发学生思维的积极性，就成为课堂教学中一个重要的环节。 　　下面就《原电池》的教学中，利用设问激发学生思维的积极性的几点探析： 　　1 采用情景式设问激发学生思维的积极性 　　夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。教师通过创设一定的学习环境，设计情景式问题，可以激发学生思维的积极性。 　　如：《原电池》的教学中，在导入新知识时，利用实验创设一组情景式问题：①铜片和锌片分别浸入稀硫酸中；②铜片和锌片同时浸入同一杯稀硫酸中；③铜片和锌片用导线相连后同时浸入同一杯稀硫酸中；④铜片和锌片用导线连接后分别放入两杯稀硫酸中；上述实验各有什么现象？学生思考后，回答的现象各不相同，这时教师对四个实验进行演示，在学生认真观察实验现象后点评正误：实验①锌片上有气泡；②锌片上有气泡；③铜片上会冒气泡；④锌片上有气泡。实验现象让学生感到惊讶，进而发问：为什么？从而让学生产生学习的兴趣。 　　学习兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，要激发学生学习化学的兴趣，行之有效的方法是创设情景式问题，在上述的问题情景中，新的需要与学生原有的化学知识水平之间存在着认识冲突，这种冲突可使学生对所学内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，造成悬念，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，从而激发学生化学思维的积极性。通过这样的情景式问题，把学生的探索热情激发出来，让思维从解决问题开始，给学生创设了一个思维的良好环境，学习的动机就能被激发，思维积极性也就被启动。 　　可见，在每节课导入时，联系教学内容设计一些与知识有关，且学生熟悉的生活，实验现象，作为悬念让学生去思考、去分析、去找“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。 　　2 采用启发式设问保持思维的持续性 　　情景式设问，充分调动了学生思维的积极性，接下来要持续这种思维的积极性，教师要在教学过程中启发引导，使学生一直保持学习的积极性。 　　就《原电池》的教学中，当思维启动后，继续创设启发式问题：①铜和锌浸入稀硫酸中现象为何不同？②发生的具体反应是什么？③电子转移情况如何？④连接两金属的导线有何作用？⑤电子转移方向和数目是多少？⑥该装置的特点是什么？这一组问题分层给出后，均给学生留有思考的时间，因为思考过程才是真正的学习过程。在教师引导下，学生经过一番思考、分析、讨论后，掌握了本节知识点：原电池原理、形成条件、电极反应式等，从而突破了教学重点。 　　在课堂教学中，启发式设问的问题并不需要很多，但要是关键性的，能让学生在教师的引导启发下，沿着思维的阶梯，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们学习的潜力。启发式设问要遵循学生思维的规律，要循序渐进，分层次给出，使学生造成连续的思索，引起学生思维上的共鸣，把思维的积极性一直持续下去，在主动获取知识后感受到成功的快乐。 　　3 采用探究式设问培养思维的创新性 　　问题是教学的心脏，是思维的动力。科学发展史表明，任何科学成果的发现和发展都需要经过不懈努力，不断探索才能得以实现。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”这就说明，利用探究式设问可以把学生导入科学探索的新起点、新境界、新高度，让他们亲临其境，刻苦努力地探索新知识，解决新问题，猎取新成果，激发其旺盛的创新激情。因此，在课堂教学中，教师要创设探究式问题或实验