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小学语文教研文章 让词句练习从“记忆”走向“运用” 　教学论文欣赏《义务教育语文课程标准（XX年版）》指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”“语文课程标准”以制度的形式，对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范：练习的形式必须“多样化”；练习的内容必须“学习语文”；练习的语境必须“在语文实践中”；练习的目的必须指向“学会学习”。但是反观我们现今的小学语文阅读课堂，练习设计偏离“学习运用”的现象仍不在少数，尤其是词句练习更是重“记忆”，轻“运用”。 　我们说，语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在词句练习安排上，习惯于进行单项的记忆训练。如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式。句子练习，无非是让学生抄抄写写、读读记记。日复一日，形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。学生会写词句，但不会运用词句的现象屡见不鲜。 　因此，笔者认为小学语文阅读教学中，词句练习的设计必须立足学生，立足课程，以“语言文字运用”为基点，从“记忆”走向“运用”。 　一、多维听写 　词句听写是进行词句巩固的有效练习方式之一。但是，假如一个词语，在听写时，只是教师报词语，学生写词语，那仅仅是单一的根据字音判断字形的练习。听写完全可以从多个角度进行，让其发挥明晰构词规律、理解词语意思、进行语境运用等更多的功能。如人教版四年级下册《桂林山水》一课中“水平如镜”一词，如何在听写中达成多元的训练目标呢？一从“构词规律”角度听写。“水平如镜”是一个比喻式的形容词，指水面“平静得像一面镜子”。像这样用比喻的方式来构词，形容某种事物特点的词语还有哪些呢？学生略微思考，“心急如焚”“胆小如鼠”“面如土色”等词语就会被他们回忆起来；二从“词义内容”角度听写。“水平如镜”是描写水的，还有哪些词语也是描写水的？“山清水秀”“波澜壮阔”“波浪滔天”等就会被他们回忆起来。学生在理解词义的过程中，构建起了具有关联意义的词语库，就方便了今后运用时的提取；三从“语境运用”角度听写，也就是听写带有“水平如镜”的句子。听写的句子可以是课文里的，也可以是教师创编的。当然，根据意思写词语等都是可行的、有效的方法。 　二、迁移运用 　课文中的句式，学生学习后如果不能加以运用，那仍然只是一种语言符号，没有实现其语用的价值。课堂上，教师要创设多种渠道，让学生有机会对学过的词语、句式及时进行运用，达到学以致用的目的。 　如《胖乎乎的小手》（人教版一下）一文中，有一个句式“胖乎乎的小手帮（谁）（干过什么）”。课文中是替爸爸拿过拖鞋，给妈妈洗过手绢，帮姥姥挠过痒痒。除了这三个人，还会帮谁做过什么事呢？除了家里人，到了学校，又会帮谁做什么事呢？在社会上，又能帮谁做什么事？练习时，老师要把学生的视野逐步从家、学校到社会拓展开。这样，虽然是一个简单的规范句式，但是可以帮助学生打开思维空间。 　再如《鸟的天堂》（人教版四上）有这样一处描写鸟多的句群：很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。句群中作者用了许多极具个性的词汇。教学中，若让学生活用这些词汇，则是一种很好的句式训练。如一位老师在教学时这样进行迁移训练。 　师：同学们，鸟的天堂究竟有没有鸟？ 　生：有鸟，第一天不过是去的不是时候，所以没有看到，第二天去就看到了。 　师：那么写鸟多的在哪一部分？ 　生：第12自然段。 　（出示第12自然段，在指名读、齐读后，老师在这一段的相关词语下边加了几个下横线，变成“很快地这个树林变得很热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。） 　师：请同学们用很短的时间把加有下划线的词语背下来，能做到吗？ 　生：能！ 　（学生练习记忆“树林，鸟，大，小，花，黑……”。） 　师：下边我把这几个字拿掉，请同学们填空、背诵。 　（生练习背诵“很快地这个树林变得很热闹了，到处……”。） 　师：现在同学们请注意，我们开始背的第一个空是“树林”，下面我要把这个树林换一个地方，请同学们想想可以换成什么地方？这个地方换了，那么下边的词语也得换，想一想，怎么换？ 　（每个孩子都在思考。） 　师：好，谁来说？ 　生：我把树林换成“市场”，很快地这个市场变得很热闹，到处都是人声，到处都是人语。男的，女的，老的，少的，有的在吆喝，有的在讨价还价，有的在付钱。 　师：这个同学换得很好，谁再来？ 　生：我把这个地方换成“海滩”，很快地这个海滩变得很热闹了，到处都是笑