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引导学生走进文本有所体验　　引导学生走进文本有所体验　　浙江省慈溪市横河镇石堰小学 康秀芳 315318　　《语文课程标准》（实验稿）指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而在实际的教学中，往往会碰到不少中低年级学生由于生活经验缺乏，理解能力较差，导致他们对文本的体验少得可怜，个别学生根本是毫无体验可言。这时，如果没有教师适时有效的引导，学生根本无法走进文本，体验或是独特体验也就无从谈起了。那么，教师该如何有效引导学生走进文本有所体验呢?下面以几个实际教学片段为例，谈谈我的做法：　　一、 引导学生用想象填补文本的空白　　义务教育实验教材小学语文三年级上册有一篇课文《爬天都峰》，文中叙述了一个小女孩和一位老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的事情，旨在引导学生从身边的人物中汲取力量不断进取。在学习课文之前，全班30位学生包括我没有一个去过黄山爬过天都峰，有的甚至连普通的山都没有爬过。因此学生对文本中所描写的黄山又高又陡的特点感受不深，进而对小女孩和老爷爷互相鼓舞克服困难爬上天都峰这一事件感悟不多。在教学中，我先引导学生了解天都峰又高又陡的特点，再着重引导学生学习感悟文章的第6、7两个自然断。　　这两段是这样写的：　　“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……　　爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”　　下面是我教学这两段时的课堂实录：　　师：省略号说明了什么？　　生：说明我还有其他爬的姿势。　　师：那么，“我”还可能怎么爬？　　生A：可能是爬了一会儿爬不动了，休息一会儿接着爬。　　生B：可能是互相喊着“加油”向上爬。　　师：“爬呀爬”说明了什么？“终于”说明了什么?　　生A： “爬呀爬”说明他们爬了很长时间。　　生B：“终于”说明他们克服千辛万苦总算爬上来了。　　师：你们说得很对！那么，小女孩和老爷爷爬那么高那么陡的天都峰，会爬得怎样呢？请你试着想象一下，再用老师给出的句式说一说好吗?（课件出示填空题:爬呀爬，爬得 ，爬得 ，爬得 ，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。）　　生C：我想他们会爬得满头大汗。　　师：为什么呢？　　生C:因为天都峰那么高又那么陡，而小女孩还那么小，老爷爷又那么老，他们要爬上去，肯定得花很多力气。　　师：说得太对了。其他同学怎么想的呢?　　生D：他们会爬得全身冒汗。　　生E:老爷爷爬得气喘吁吁。　　生F：他们爬得筋疲力尽。　　师：刚才几位同学说得都很好！说能连起来说一说？　　生G:爬呀爬，爬得满头大汗，爬得气喘吁吁，爬得筋疲力尽，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。　　师:同学们，小女孩、老爷爷还有爸爸虽然爬得很辛苦，但他们坚持住了，终于都爬上了天都峰顶。请你带着你的感受有感情地读一读这两段好吗？　　（全班学生都拿起书有感情地都了起来）　　在这一片段中，我合理利用了文本的空白，通过引导学生想象“他们爬得怎么样”拉近了学生与文本、学生与文中主人公之间的距离，让学生对文本有了较深的体会和感受，同时学生从文中这一老一少爬上天都峰的事情当中也受到了鼓舞和启发，对学生今后为人处事亦有潜移默化的作用，真正体现了语文工具性与人文性的统一。　　　　引导学生走进文本有所体验　　浙江省慈溪市横河镇石堰小学 康秀芳 315318　　《语文课程标准》（实验稿）指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而在实际的教学中，往往会碰到不少中低年级学生由于生活经验缺乏，理解能力较差，导致他们对文本的体验少得可怜，个别学生根本是毫无体验可言。这时，如果没有教师适时有效的引导，学生根本无法走进文本，体验或是独特体验也就无从谈起了。那么，教师该如何有效引导学生走进文本有所体验呢?下面以几个实际教学片段为例，谈谈我的做法：　　一、 引导学生用想象填补文本的空白　　义务教育实验教材小学语文三年级上册有一篇课文《爬天都峰》，文中叙述了一个小女孩和一位老爷爷互相鼓舞爬上天都峰的事情，旨在引导学生从身边的人物中汲取力量不断进取。在学习课文之前，全班30位学生包括我没有一个去过黄山爬过天都峰，有的甚至连普通的山都没有爬过。因此学生对文本中所描写的黄山又高又陡的特点感受不深，进而对小女孩和老爷爷互相鼓舞克服困难爬上天都峰这一事件感悟不多。在教学中，我先引导学生了解天都峰又高又陡的特点，再着重引导学生学习感悟文章的第6、