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小学语文特级教师发言材料 语言为根,焕发语文教学的新动力
小学语文特级教师发言材料 语言为根,焕发语文教学的新动力 欣赏文章 语言为根,焕发语文教学的新动力 ——如何把握运用语言文字的年段特点 青海省西宁市虎台小学 周 静“语文”这一概念,是叶圣陶、夏丏尊在20世纪30年代后期提出的,是“国语”和“国文”的合成,它是一门关于语言和文字应用的综合学科。生活的方方面面,工作的时时处处,都离不开语言的表达和文字使用。阅读时能否做到在理解上畅通无阻,说或写作时能否做到准确生动、逻辑严谨、章法顺畅,都取决于对语文知识能否熟练掌握和运用。同时,语文素养还是学生学好其他课程的基础,它的奠基作用和多充功能决定了它的重要地位。 语文是是一门关于语言和文字应用的综合学科。无论从事的是什么行业,学习的是什么专业,读写能力都是不可或缺的,读,是为了了解和掌握各种新鲜的知识和必要的信息;写,是为了准确传达自己的所思所想。阅读时能否做到在理解上畅通无阻,说话和写作是能做到准确生动、逻辑严谨、章法畅通,都取决于对语文基础知识能否熟练掌握和运用。此外,人们还希望说话时能出口成章,写作时能文采出众,这就要博古论尽,各种典故熟稔于胸,可以信手拈来。 另一方面,语文素养还是学生学好其他课程的基础,它的奠基作用和多成功能决定了它的重要地位。但是,对广大学生来说,语文是一门最容易学的课程,又是一门最难学的课程。说它易学,是因为汉语是我们的母语,我们很小时候就开始学说话、学写字,已经学了很多年;说它难学,是因为如果真要将自己的语文成绩在短时间内提高,并不是一件容易的事情。在语文学习的过程中,很多学生都认为基础知识浩繁复杂,不知道该从何下手。这就要求我们语文老师要有纵观全局的意识,吃透《义务教育语文课程标准(XX年版)》中对每一学段的不同要求,即使是一个字的不同,都有其深刻的内涵,并且有“瞻前顾后”的思想。 一、不同年段识字的侧重不同,彰显语言的魅力 识字教学作为培养人、教育人的工具,从“ 三、百、千”开始就是文、史、哲三合一的教育。现代识字教学在继续重视民族文化教育的同时,更要重视激发学生的学习兴趣,培养自主学习和勇于创新的精神,形成完善高尚健康的人格,从而有效的提升学生的人文素养。根据不同的年段,对学生识字的要求和侧重点也应该有所不同。 《义务教育语文课程标准(XX年版)》中总目标规定:认识3500个常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。根据总目标,每一个阶段目标对学生的要求都有所不同。低年级段:重点是培养学生学习汉字的兴趣,激发他们主动识字的愿望,重点在一个“趣”字。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”低年级孩子的特点是:好奇心强,思维敏捷,孩子对这个五彩斑斓的世界充满着无数的问号。注意力容易分散也是他们的特点,一堂课,能全身心投入学习的时间大约为15-20分钟。那么我们语文老师就应该充分的利用孩子这一特点,在课堂中多采用一些形式多样的方式来充分调动学生的学习积极性。例如:可以运用猜字谜、词语接龙、生字开花等,在课中,要分散识字与集中识字来相结合,充分调动学生学习的兴趣。中年级段:重点对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字习惯,重点在一个“惯”字。著名教育家曼恩说:“习惯仿佛一根缆绳,我们每天给它缠上一股新索,要不了多久,它就会变得牢不可破。”如何培养学生良好的识字习惯至关重要。心理学家艾伟:“汉字分形、声、义三部分。所谓识字者未见形而知声、义,闻声而知义、形也。斯二者可用下图表示之。故以形为刺激须引起声、义之反映,以声为刺激,须能引起形、义之反映。”识字要求学生读准字音,认清字形,理解字义,这就要求教师在教学中运用主动、活泼的形式,启发学生仔细观察字形,认真听读,用心想记,并要求动手默写,让多种感官积极活动,提倡“五到”(口、眼、耳、心、手)做到动手写一个字,心里就能想这个字,读什么音,可组什么词,防止字的音、形、义脱钩。高年级段:重点是要有较强的独立识字能力,重点在一个“能”字。达尔文说:“我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。”这就告诉我们孩子需要我们不断的培养,使其具备识字的能力,达到自学的能力。 除此之外, 识字在第一学期不宜太多。第二学期或第三学期在增长期内,加大识字量。中、高段随识字增多,易出现同化现象,此段要加强识认错别字。培养学生良好的书写习惯也非常重要,崔峦先生说:“写字是小学一项十分重要的教学任务。学生的字写不好,就没有完成语文教学任务。”在中年级阶段是学生在小学阶段的转折期,学生的生理、心理都发生了转变,写字也从铅笔转到了钢笔。我们老师常常抱怨孩子到了中年级就不会写字了,这是因为我们需要培养孩子良好的书写习惯,从一入学就要开始,养成提笔就想其“形”,动笔就观其“位”。低年级我们要重视学生在田字格的书写,到了中年级在方格中能写的好,高年级要培养
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