台北市国民小学语文学习领域英语课程纲要微调草案对照表.docVIP

臺北市國民小學語文學習領域英語課程綱要微調草案對照表99年月修正內容 現行內容 說明 修訂緣由 因應國家語文教育政策、順應國際間提早學習英的潮流，臺灣的國小英語教學在各縣市快速蓬勃開展。臺北市政府教育局自85學年研訂「臺北市國民小學英語教學實施計畫」，86學年試辦，87學年正式自小學三年級實施每週2節課的英語教學，91學年度向下延伸至國小一年級，並於91年9月18日正式頒布「臺北市國民小學英語課程暫行綱要」，94年7月20日正式頒布「臺北市國民小學各年級英語學習能力指標」，期間透過教師研習及座談活動，全面正式實施與推廣邀請測驗專家、學科專家進行研究、討論，融合教學實務者所提之意見進行課程綱要修訂研討，於96年10月正式頒布臺北市國民小學語文學習領域英語課程綱要」，積極推動臺北市英語課程與學習。 現行綱要業已正式實施將近4年，為全面性探討各校實施課程現行綱要的成效與困難，課程與教學組特別成立課程綱要及能力指標微調研究小組，參照「臺北市國民小學語文學習領域英語課程綱要」修訂能力指標。此次課程綱要微調乃考量教學現場的狀況及實際之需要，在微調過程中為使能力指標之解讀更為明確，因此做必要修，使其更符合教學內涵。 課程綱要及能力指標微調研究小組歷年座談、研習、評量試測及英語科輔導團等專家及教師所提出之寶貴建議進行討論，歷經4次會議修訂完成微調課程綱要，以期臺北市英語教學與學習發展系統能更趨完善。修訂的主要內容如下： （一）能力指標部分： 修訂「聽、說、讀、寫綜合應用能力」能力指標刪除及增列。 （二）生活用語暨簡易句型部分： 原低年段常用教室用語暨簡易句型中/高年段生活用語暨簡易句型，統一修訂為生活用語暨簡易句型。 修訂、刪除及增列生活用語內容，使其更實用性生活化。 生活用語由原先65句增列為句。 簡易句型維持30句，僅就低年段及高年段修訂。 （三）應用字詞部分： 應用字詞區分為320個口語應用字詞（oral production）及250個書寫應用字詞（written production）維持不變。 修訂緣由 因應國家語文教育政策、順應國際間兒童提早學習 英文的潮流，臺灣的國小英語教學在各縣市快速蓬勃開展。臺北市政府教育局自85學年研訂「臺北市國民小學英語教學實施計畫」，86學年試辦，87學年正式自小學三年級實施每週2節課的英語教學，91學年度向下延伸至國小一年級，並於91年9月18日正式頒布「臺北市國民小學英語課程暫行綱要」，94年7月20日正式頒布「臺北市國民小學各年級英語學習能力指標」，期間透過教師研習及座談活動，全面正式實施與推廣。由於針對國小階段英語學習認知發展研究及對於國內實施的英語學習，尚在探索階段，因此我們特別邀請測驗專家、學科專家進行研究、討論，並融合教學實務者所提之意見，推動英語課程與學習。 暫行綱要業已正式實施將近5年，為全面性探討各 校實施課程暫行綱要的成效與困難，課程與教學組特別成立課程綱要及能力指標研究小組，參照「教育部九年一貫課程綱要能力指標」編寫能力指標，力求符合教育部綱要之內容與精神，並收集歷年座談、研習、評量試測及英語科輔導團等專家及教師所提出之寶貴建議進行討論，歷經12次會議修訂完成課程綱要，以期臺北市英語教學與學習發展系統能更趨完善。修訂原則如下： 避免與教育部指標用語不同，造成教師們之困擾，本次修訂用語力求與部編綱要指標一致。 以年級為單位進行切割指標，易有疏失且連貫性不足。依低、中、高年段合併後，中年段應延續低年段的基礎，繼續發展中年段各項能力，並依此類推，愈高年段之教師應注意前階段之指標，依任教年段妥善規劃課程，進行適性教學，俾使各階段之英語學習具有連貫性。 應用字詞表及句型表（請參照能力指標附錄）之修正方式，以參考臺北市常用教材版本之字彙及句型統計出現頻率為主要依據。 將應用字詞區分為320個口語應用字詞（oral production）及250個書寫應用字詞（written production）。 根據教學主題，將應用字詞進行分類，作為教師教學參考之用。 「蒐集」。 基本理念 國民小學英語教學是學生英語基礎能力養成階段，應針對學生的學習能力與需求，培養學習英語的興趣及奠定良好的學習態度，並樂於分享學習心得；培養日常生活中英語聽、說、讀、寫之溝通能力、賞析與閱讀兒童文學的興趣；進而增進其對多元文化的瞭解，擴展其世界觀與人生觀。 基本理念 國民小學英語教學是兒童英語基礎能力養成階段，應針對兒童的學習能力與需求，培養學習英語的興趣及奠定良好的學習態度，並樂於分享學習心得；培養日常生活中英語聽、說、讀、寫之溝通能力、賞析與閱讀兒童文學的興趣；進而增進其對多元文化的瞭解，擴展其世界觀與人生觀。 「基本理念」未修訂 課程目標 培養學生學習英語文的興趣及奠定良好的學習態度與方法。 培