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阅读教学中研究性学习多样性模式初探哈尔滨第六中学校 王玉春米洛斯的维纳斯原人教版高一下册;现为广东版第四册 第二单元 第八课传统语文教学方式存在的缺陷执着的“唯本”。传统语文教学围绕于课堂、定点于阅读和写作、关注于考试，没有为学生体验人生、社会提供机会，没有建立与其他学科的沟通，学生无法运用所学知识从事语文实际问题的实践，学生无法体验语文与生活、社会的联系，学生对语言的敏感迟钝了、对语言的兴趣没有了，运用语文知识解决问题的成就感消失了。情感的“缺失”。传统的语文教学过程仅仅是教师对知识的“定量”的给予，教学双方的情感、态度完全被知识传递和能力的训练所占据，教学的内容是事先确定的，教师按照自己的思维程序机械地“广播”程式化的文章。善意的“夺权”。传统语文教学过程中教师的表演式的“教”排挤了学生的主动积极“学”，学生仅有的一点学习的自主权都被教师“负责任”的讲授和遵循“高考的热点”剥夺了。严重存在着只重“教”不重“学”的现象。无端的“压抑”。传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。传统语文教学方式已经不适应学生语文学习，给学生语文学习套上沉重的枷锁。新一轮基础教育改革的实行，到了应砸碎这个枷锁的时候了。应当是给学生一个自由的语文天地的时候了。新一轮基础教育改革要求改变学