小学语文公开课评课 《画杨桃》听课感受.docxVIP

小学语文公开课评课 《画杨桃》听课感受　　今天听了马老师执教的《画杨桃》一课，感触颇深。细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”　　 马老师先请同学们找出那几段写画杨桃的事，可谓是引导找出重点段学习和品析。最后运用问题引导式逐层理解。如：我是怎样画的？为什么画成这样？引导理解作者这样画的原因。为什么画画的时候会记起父亲的话？……然后出示自读提示引导自主阅读，最后是走出文本，收获感悟。　　其中每个环节都有独具匠心的设计。特别是从三年级训练重点出发，抓住词语品析。如理解“想当然”采取填空解词的方法，理解“审视”采取选择意思的方法等，把词语理解与课文理解和感悟，把做题能力也得到培养。这样的教学孩子们的多种能力都会得到培养。　　对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师没有过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在重点朗读中，教师围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。　　　　今天听了马老师执教的《画杨桃》一课，感触颇深。细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”　　 马老师先请同学们找出那几段写画杨桃的事，可谓是引导找出重点段学习和品析。最后运用问题引导式逐层理解。如：我是怎样画的？为什么画成这样？引导理解作者这样画的原因。为什么画画的时候会记起父亲的话？……然后出示自读提示引导自主阅读，最后是走出文本，收获感悟。　　其中每个环节都有独具匠心的设计。特别是从三年级训练重点出发，抓住词语品析。如理解“想当然”采取填空解词的方法，理解“审视”采取选择意思的方法等，把词语理解与课文理解和感悟，把做题能力也得到培养。这样的教学孩子们的多种能力都会得到培养。　　对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师没有过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在重点朗读中，教师围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。　　　　今天听了马老师执教的《画杨桃》一课，感触颇深。细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理“实事求是”。如引导学生理解“实事求是”的作画态度时，老师紧紧地抓住“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”　　 马老师先请同学们找出那几段写画杨桃的事，可谓是引导找出重点段学习和品析。最后运用问题引导式逐层理解。如：我是怎样画的？为什么画成这样？引导理解作者这样画的原因。为什么画画的时候会记起父亲的话？……然后出示自读提示引导自主阅读，最后是走出文本，收获感悟。　　其中每个环节都有独具匠心的设计。特别是从三年级训练重点出发，抓住词语品析。如理解“想当然”采取填空解词的方法，理解“审视”采取选择意思的方法等，把词语理解与课文理解和感悟，把做题能力也得到培养。这样的教学孩子们的多种能力都会得到培养。　　对于这类说理性较强的文章，由于学生的阅历、能力的限制，教师没有过早地把深奥的道理做强行灌输，而要让学生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《画杨桃》一课故事性很强，而且学生的态度变化尤为明显，在重点朗读中，教师围绕“笑”展开，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。